家長性別刻板印象現(xiàn)狀的調查與分析

馬先敏 羅燕珍

〔摘要〕本研究采用“中小學家長性別意識調查問卷”，對廣東省中山市東升鎮(zhèn)19所中小學13978位家長做調查。結果表明：（1）家長存在比較明顯的性別刻板印象，分別在職業(yè)期待、人格特征、外表形象、角色行為上有所反映;（2）女家長的性別刻板印象比男家長明顯;（3）家長性別刻板印象各因子得分及總體均分在年齡上普遍呈現(xiàn)“先上升后下降”趨勢;（4）家長性別刻板印象在擁有孩子個數(shù)及不同婚姻狀態(tài)方面均存在顯著性差異;（5）學歷越低，家長性別刻板印象越明顯。

〔關鍵詞〕家長;性別平等;性別刻板印象

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）17-0012-05

一、引言

性別平等是世界性議題，指男女的人格、尊嚴和價值的平等及男女權利、機會和責任的平等[1]。中華人民共和國成立伊始，就確立了男女平等的基本國策，黨的十九大報告再次明確提出“堅持男女平等基本國策，保障婦女兒童合法權益”。

家庭是孩子社會化的重要環(huán)境，家長在孩子性別教育方面作用尤為突出。杰夫利·魯賓的經(jīng)典實驗發(fā)現(xiàn)，新生兒父母總是用與性別有關的特征來評價孩子，盡管新生兒沒有明顯性別特征;之后，父母又通過取名字、引導玩耍等，影響孩子性別特征形成。孩子進入學校后，家長又通過指導學業(yè)、討論生涯規(guī)劃、評論社會現(xiàn)象等方式，對孩子的性別觀念產生重要影響[2]。因而，家長本身的性別觀念是否正確，對孩子的健康成長至關重要，尤其是家長是否有較為明顯的性別刻板印象。

為了解廣東省中山市東升鎮(zhèn)家長群體性別刻板印象現(xiàn)狀及性別平等意識現(xiàn)狀，給本鎮(zhèn)性別平等教育工作提供科學依據(jù)，進一步推進性別平等教育工作，更好地落實男女平等基本國策，在鎮(zhèn)文體教育局的大力支持下，研究者對鎮(zhèn)內19所中小學13978名家長進行性別刻板印象現(xiàn)狀調研。

二、研究方法

（一）被試

采用分層隨機取樣方法，以東升鎮(zhèn)19所中小學家長為對象。經(jīng)篩選，有效數(shù)據(jù)為13978份。被試具體分布情況如表1。

（二）研究工具

本研究以社會角色理論為指導，以石燕君[3]編制的“小學教師性別意識調查問卷”為參考，自編“中小學家長性別意識調查問卷”，共24道題，由外表形象、人格特征、角色行為和職業(yè)期待等因子組成?？偭勘砗透鱾€因子的克倫巴赫系數(shù)介于0.59～0.88之間。

（三）施測程序和數(shù)據(jù)處理

通過問卷星導入問卷，家長通過電腦或手機操作獨立完成。最后用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結果

（一）家長性別刻板印象的總體狀況

從表2可知，問卷四個維度平均得分在2.59～3.02之間，處于中等偏上水平。也就是說，東升鎮(zhèn)家長自身存在比較明顯的性別刻板印象，分別在職業(yè)期待、外表形象、角色行為和人格特征上有所反映。在四個維度中，職業(yè)期待維度平均分數(shù)最高，即家長在兩性職業(yè)期待上存在較其他三方面更高的性別刻板印象，相比較而言， 家長在人格特征方面性別刻板印象得分最低。

（二）家長性別刻板印象的性別差異比較

表3顯示，男家長在外表形象、人格特征、角色行為、職業(yè)期待等四個維度上得分都比女家長低，進一步獨立樣本t檢驗顯示，各因子上的差異達到顯著性水平，由此可以看出，相對于男家長，女家長的性別刻板印象普遍更明顯。

（三）家長性別刻板印象的年齡差異比較

由表4可見，不同年齡家長性別刻板印象各因子得分及總體均分普遍呈現(xiàn)“先上升后下降”趨勢，即30～39歲家長性別刻板印象最明顯，50歲以上家長性別刻板印象最不明顯。

為了解性別刻板印象的年齡差異，采用方差分析和PostHoc事后檢驗對不同年齡家長性別刻板印象各個因子進行差異顯著性分析。

在外表形象方面，29歲以下家長性別刻板印象顯著低于30～39歲家長，高于40～49歲家長及50歲以上家長;30～39歲家長性別刻板印象顯著高于40～49歲及50歲以上家長;40～49歲家長性別刻板印象顯著高于50歲以上家長。即在外表形象方面，每個年齡段間都存在顯著性差異，30～39歲家長性別刻板印象達到峰值，50歲以上家長性別刻板印象最不明顯，即50歲以上家長更具性別平等意識。在角色行為、職業(yè)期待、總體均分方面，29歲以下家長性別刻板印象顯著低于30～39歲家長而高于40～49歲家長，30～39歲家長性別刻板印象顯著高于40～49歲及50歲以上家長，40～49歲家長性別刻板印象顯著高于50歲以上家長。在人格特征方面，29歲以下家長的性別刻板印象顯著低于30～39歲家長，30～39歲家長性別刻板印象顯著高于40～49歲及50歲以上家長，40～49歲家長性別刻板印象顯著高于50歲以上家長。

（四）擁有孩子個數(shù)對家長性別刻板印象影響的差異比較

表5顯示，擁有1個小孩的家長在外表形象、人格特征等四個維度上得分都比2個及2個以上小孩的家長性別刻板印象得分更高，進一步獨立樣本t檢驗顯示，除了人格特征，其他三個因子差異達到顯著性水平。

（五）家長性別刻板印象的婚姻情況差異比較

表6顯示，家長性別刻板印象在不同婚姻狀態(tài)方面存在顯著性差異，進一步分析比較得知，在外表形象、角色行為和職業(yè)期待方面，初婚家庭家長的性別刻板印象均明顯高于離異未婚及離異后再婚家庭家長。在人格特征及總體均分方面，初婚家庭家長的性別刻板印象明顯高于離異未婚家庭家長。

（六）家長性別刻板印象的學歷差異比較

由表7可見，不同學歷家長性別刻板印象各因子得分及總體均分普遍呈現(xiàn)下降趨勢，即家長學歷越低，性別刻板印象越明顯。進一步方差分析比較得知，在外表形象、人格特征、角色行為、職業(yè)期待及總體均分方面，大專及以下學歷家長的性別刻板印象得分均高于本科學歷家長;在人格特征和職業(yè)期待維度，大專及以下學歷家長的性別刻板印象得分顯著高于研究生及以上學歷家長。

四、討論與建議

（一）討論

1.家長性別刻板印象整體狀況

性別刻板印象是人們對男性和女性在行為、人格特征等方面的固定看法或信念，以Deaux和Lewis對性別刻板印象結構的研究為基礎，得到性別刻板印象的4個維度：人格特質、角色行為、職業(yè)和外表[4]。

本研究表明，東升鎮(zhèn)家長自身存在比較明顯的性別刻板印象，分別在職業(yè)期待、外表形象、角色行為和人格特征上有所反映。在文獻查閱中未見家長性別刻板印象具體數(shù)據(jù)，但大多數(shù)探討父母性別平等意識或性別刻板印象對青少年成長的影響的研究，都基于家長存在性別刻板印象的前提。如何青蓉[5]對初中學生的研究發(fā)現(xiàn)， 父母的性別角色及教養(yǎng)態(tài)度與子女的性別角色有密切關系， 父母性別角色對子女性別角色的解釋力大于父母的教養(yǎng)態(tài)度。袁立新、楊玉鑾[6]研究的結果表明，男生的母親比女生的母親更傾向于認為男女是不平等的。

一直以來，性別刻板印象普遍存在，家長群體也不例外。家長存在性別刻板印象，跟我國的文化傳統(tǒng)有關。自古以來，我國就存在諸多的性別刻板現(xiàn)象，如男尊女卑、男主外女主內等。雖然社會的發(fā)展在不斷地改變著對兩性的角色要求，但性別角色的刻板印象并沒有因此發(fā)生根本的改變。性別刻板印象的普遍存在，會使人們對性別群體的認知過分簡單化。

在性別刻板印象四個維度中，家長在職業(yè)期待維度上的平均分最高，在人格特征維度上平均分最低。自1964 年Rossi 提出“雙性化”概念后，許多學者指出，雙性化氣質者有更好的適應力。隨著科學的發(fā)展和社會的變遷，社會對性別的角色觀念有了較大的變化， 對雙性化氣質有較大的認同 甚至追求，因而對雙性化的人格特征的接納度更高，表現(xiàn)出較低的性別刻板印象。在職業(yè)選擇與創(chuàng)造方面，雖然越來越多的婦女參與社會活動，但職業(yè)女性發(fā)展的“玻璃天花板”效應等的存在也會影響兩性對職業(yè)的觀念，進而影響家長對子女的職業(yè)期待。

2.家長性別刻板印象差異比較分析

此次研究表明（見表3），相對于男家長，東升鎮(zhèn)女家長的性別刻板印象普遍更明顯。這與前人研究不大一致，魏國英、陳雪飛[7]的研究表明，不論男女，絕大多數(shù)都認為男性應具有明顯的男性化特征，其次是雙性化特征;男女兩性被試多數(shù)都認為，女性應具有明顯的女性化特征，但認為女性具有雙性化特征的比例增高，而且女性認同女性雙性化特征的比例高于男性，同時認同女性具有男性化特征的比例也有增長。盡管研究結果不一致，但家長在性別刻板印象上存在差異的事實，給予了我們啟示：家長性別平等觀念的更新更需引起重視。因為孩子最初對于兩性特征的認知，更多是父母“言傳”和“身教”的結果。

此外，不同年齡家長性別刻板印象各因子得分及總體均分呈現(xiàn)“先上升后下降”趨勢，也就是說，50歲以上家長最具性別平等意識，而30～39歲家長最需性別平等教育。這可能因為30～39歲家長群體剛好出生于80年代，這是急劇變革與社會轉型的關鍵年代，各種新舊思想的互相抗衡會影響他們的性別觀念。50歲以上的家長最具性別平等意識，可能與他們生活閱歷較豐富有關，不管生活還是職場，都讓他們看到更多兩性成長的可能性，進而對雙性化越來越接納。還有一個可能性是，在一萬多位被試中， 50歲以上家長只有200多人，年齡組間數(shù)量不均衡，抑或愿意參與問卷星調查的家長思想本身就較開放，樂于接受新事物，因而對性別平等也較接納。

放開“雙獨”和“單獨”政策后，2016年全國實施全面二孩政策，越來越多家庭擁有了1個以上小孩。擁有小孩的數(shù)量對家長的性別刻板印象是否有影響，本研究亦做了調研。結果顯示（見表5），擁有1個小孩的家長在外表形象、人格特征、角色行為、職業(yè)期待四個維度上得分都比有2個及2個以上小孩家長的性別刻板印象得分更高。進一步獨立樣本t檢驗顯示，除了人格特征，其他三個因子差異達到顯著性水平，即擁有2個及2個以上孩子的家長更具性別平等意識。這可能是育兒經(jīng)驗造成的，以有2個小孩的情況為例，這意味著在一個家庭里，可能是“2女”“2男”或“1男1女”的組合。2個同樣性別的男孩或女孩，雖然性別相同，但有可能性格相同或不同，呈現(xiàn)出不同的成長軌跡，可能會引導家長進一步探索男孩或女孩成長的可能性，進而打破原先的性別刻板化印象。至于“1男1女”的組合，雖然性別不同，但在朝夕相處中，差異雖有，但共性亦會更多呈現(xiàn)。此外，家長在養(yǎng)育過程中，可能也慢慢意識到“雙性化”對男孩女孩都有益處，進而自覺不自覺地減少了性別刻板印象。相對而言，只有一個小孩，沒有對比，抑或說對另外一種性別的孩子的養(yǎng)育相對缺乏思考與實踐，更易囿于自身的性別刻板印象。

在婚姻狀態(tài)方面，初婚家庭家長相對而言，都比離異家庭家長的性別刻板印象更明顯。在外表形象、角色行為和職業(yè)期待方面，初婚家庭家長性別刻板印象均明顯高于離異未婚及離異后再婚家庭家長。在人格特征及總體均分方面，初婚家庭家長性別刻板印象明顯高于離異未婚家庭家長。這可能是因為擁有穩(wěn)定婚姻家庭的人一般思想較為傳統(tǒng)，不管是對于家庭的理解還是對性別的觀念。此外，也有可能是因為統(tǒng)計數(shù)量造成的，樣本組間數(shù)量不均衡，本調查中初婚家庭12903戶，占92.31%，而離異未婚和離異后再婚家庭不到8%。這樣的結果也給予我們啟示，雖然令人欣慰的是，東升鎮(zhèn)初婚且婚姻穩(wěn)定的家庭占絕大優(yōu)勢，這對孩子的成長有積極作用，此外，也需要對這樣的家庭進行性別平等意識宣傳，為孩子的成長錦上添花。

至于不同學歷對家長性別刻板印象的調研，我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，結果與預期一致：不同學歷家長性別刻板印象各因子得分及總體均分普遍呈現(xiàn)下降趨勢，即家長學歷越低，性別刻板印象越明顯。家長在接受不同水平的教育之后，性別價值取向上的態(tài)度體現(xiàn)出了差別，高學歷家長的性別刻板印象更不明顯，對孩子的成長更有積極影響。

（二）建議

1. 對家長的培訓融入性別平等教育

社會性別理論、“雙性化”概念等對于大多數(shù)家長而言，都是較為陌生的。將性別平等教育納入家庭教育領域是非常重要的，對家長的培訓要融入性別平等教育。中山市家庭教育有深厚的底蘊，每年開展很多家庭教育培訓，但性別平等教育主題鮮見，本鎮(zhèn)區(qū)開展性別平等培訓更多面向教師群體，很少面向家長群體。其實，全國婦聯(lián)與聯(lián)合國兒童基金會從2006年起就開始在全國范圍內開展“家庭教育與性別平等”項目試點，探討如何將性別平等意識教育融入家庭教育的實施過程中，使兩者達到有機的融合，彼此促進共同提高，使家長和兒童們在貫徹落實《兒童權利公約》的同時樹立性別平等的意識。可以借鑒已有經(jīng)驗，在對家長的培訓中融入性別平等教育。考慮到不同婚姻狀況、不同學歷背景、擁有不同數(shù)量的孩子的家長對性別平等的理解不一致，在設置相關的性別平等培訓時，要有層次性與梯度性，最大限度提高家長性別平等認知水平。

2. 在家庭教育講師團培訓中加入性別平等教育內容

家庭教育講師團是幫助和引導廣大家長更新家庭教育理念的重要隊伍。如果家庭教育講師團成員都對性別平等一無所知或對性別平等有意見偏頗，那么他在講課過程中就無法主動地宣傳和貫徹性別平等。因而，家庭教育講師團的培訓，不僅需要現(xiàn)代的家庭教育理念，更需要對兒童權利與義務的認識以及了解社會性別、“雙性化”等理論。

3. 加強社區(qū)性別平等教育宣傳

要使“男女平等”基本國策、《兒童權利公約》及相關法律法規(guī)深入人心，性別平等觀念深植于每個人內心，這是一個漫長的過程，需要不斷進行宣傳與推進，因而在社區(qū)進行性別平等教育宣傳很關鍵，如性別平等法規(guī)宣傳、性別平等公益廣告、漫畫展示等。

4. 利用節(jié)日契機滲透性別平等教育

活動是踐行理論的重要載體，可以以“國際家庭日”“父親節(jié)”“母親節(jié)”等重大節(jié)日為契機，開展性別平等實踐活動，這有利于對孩子進行性別平等教育，也有利于家長性別平等觀念的更新與實踐。畢竟在活動中體驗與收獲更多，更能踐行“性別平等”理念。

5. 倡導構建科學現(xiàn)代的家庭性別文化

傳統(tǒng)的“男主外，女主內”等家庭文化會制約家庭成員間的良性互動與健康成長。家長可嘗試淡化自己的性別刻板印象，帶給孩子性別平等的理念;嘗試實施無性別差異教養(yǎng)，提供孩子科學的性別認知，有意識地為兩性健康成長營造公平和寬松的家庭氛圍。孩子在這樣的良性互動中自然會更具性別平等意識，就像在一個性別平等意識家庭中成長的男孩，長大后肯定不會拒絕家務勞動，因為他從小就得到熏陶，家務勞動是每個家庭成員的責任，男女都應當承擔。

參考文獻

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[3]石燕君.城市小學教育中的隱性不公平問題研究——基于教師的性別刻板印象與學生學業(yè)自信的視角[D].天津：天津師范大學，2009.

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[6]袁立新，楊玉鑾.父母性別平等態(tài)度與孩子性別平等態(tài)度、性別角色的關系[J].廣東教育學院學報，2007，12（6）：45-48.

[7]魏國英，陳雪飛.家庭文化對青少年刻板印象形成的影響 [J].婦女研究論叢，2005，1（1）：29-36.

（作者單位：1.廣東省中山市東升鎮(zhèn)東方小學，中山，528414;2. 廣東省中山市東升鎮(zhèn)文體教育局，中山，528141）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹