小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情緒管理能力現(xiàn)狀及影響因素

馬靜 王美璇 尹兆夢(mèng)

〔摘要〕小學(xué)生的情緒管理能力對(duì)其身心健康發(fā)展有著十分重要的作用。本研究通過問卷對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生及其父母進(jìn)行調(diào)查研究，探索影響兒童情緒管理能力的重要因素。結(jié)果表明：（1）當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情緒管理能力相對(duì)較高，其中情緒知覺和情緒運(yùn)用能力高于情緒控制能力;（2）父母與兒童的情緒管理能力存在顯著相關(guān);（3）學(xué)校情緒管理的心理課程對(duì)兒童相應(yīng)能力的發(fā)展存在顯著影響。

〔關(guān)鍵詞〕情緒管理;家校共育;小學(xué)中年級(jí)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）17-0007-05

一、引言

2020年的春節(jié)期間，突如其來的新冠肺炎疫情在全國各地傳播開來，面對(duì)這一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，國家迅速采取了一系列的應(yīng)對(duì)措施。其中居家隔離、延遲開學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課等措施，成為小學(xué)生們面臨的一大挑戰(zhàn)。當(dāng)我們將所有的目光都投入勤洗手、多通風(fēng)、戴口罩這些預(yù)防病毒感染的舉措上的時(shí)候，孩子們的心理健康也在悄然發(fā)生著巨大的變化，有些孩子在家控制不住大哭，親子沖突進(jìn)一步加劇，甚至出現(xiàn)小學(xué)生自殺自殘現(xiàn)象等。隨著越來越多的心理問題開始暴露，我們也漸漸意識(shí)到，疫情之下，和身體健康同樣需要我們關(guān)注的還有孩子的心理健康。實(shí)際上近年來關(guān)于小學(xué)生心理問題的案例時(shí)有發(fā)生，新聞多次報(bào)道，有的小學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己的情緒處理和控制不當(dāng)而引發(fā)了對(duì)個(gè)人或?qū)ν瑢W(xué)的傷害，造成了極其惡劣的校園及社會(huì)影響。

情緒管理是個(gè)體對(duì)情緒進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)的過程，具體而言是指對(duì)自身情緒或他人情緒的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、互動(dòng)和控制[1]。情緒管理能力是一種心理特征，是對(duì)自我情緒認(rèn)知、監(jiān)控和驅(qū)動(dòng)的能力以及對(duì)周圍情境的識(shí)別與適度反應(yīng)的能力[2]。情緒管理的對(duì)象可以劃分為兩種，一種是自身的情緒，另一種是他人的情緒或者周圍的情境。情緒管理不僅僅是對(duì)情緒的調(diào)節(jié)和控制，它還包括更廣泛的覺察、識(shí)別、表達(dá)和監(jiān)控等內(nèi)容[3]。相關(guān)研究指出，學(xué)生的不良情緒與其攻擊行為之間存在一定的關(guān)系，情緒管理能力越強(qiáng)的學(xué)生，其攻擊行為發(fā)生的概率越低[4]。此外，情緒管理能力與人際交往水平之間也存在著極大的相關(guān)，情緒管理能力越好的學(xué)生呈現(xiàn)的人際關(guān)系狀態(tài)也會(huì)越積極，而良好的人際關(guān)系又會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[5]。小學(xué)三四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)生活，自我意識(shí)增強(qiáng)，開始表現(xiàn)出情緒的不穩(wěn)定性，這個(gè)年齡段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，本研究選取了小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)其情緒管理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并探究其能力形成過程中父母對(duì)孩子的影響，從而更好地為學(xué)校教育和家庭教育提供指導(dǎo)和幫助。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行施測(cè)，并使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

針對(duì)小學(xué)生的問卷選用了吳佳鈺[6]修訂的“兒童情緒管理能力調(diào)查問卷”。問卷包含三個(gè)維度，分別為情緒知覺能力、情緒控制能力和情緒運(yùn)用能力，共30個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分的方式。該問卷的Cronbachs α系數(shù)為0.827，分半信度為0.793，具有良好的信效度。

針對(duì)父母的問卷采用由王葉飛[7]修訂的“情緒智力量表中文版（WLEIS-C）”。量表為自我測(cè)驗(yàn)報(bào)告，包含四個(gè)維度，分別是自我情緒評(píng)估、他人情緒評(píng)估、情緒的控制和情緒的運(yùn)用。共包括16個(gè)題目，采用七點(diǎn)計(jì)分的方式，得分越高說明情緒智力越高。修訂后的量表Cronbachs α系數(shù)為0.83，分半信度為0.90，總量表和各分量表的相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性意義，因此該量表具有良好的信效度。

（二）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為北京市某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生及其父母。通過問卷星發(fā)放父母及學(xué)生調(diào)查問卷共290份，回收有效問卷276份。參與調(diào)查的276位學(xué)生中，男生136人，女生140人，男女比例較為均衡;獨(dú)生子女162人，在學(xué)生數(shù)據(jù)中占58.7%;從二年級(jí)到三年級(jí)上學(xué)期，持續(xù)參與心理課的學(xué)生人數(shù)為167人，約占學(xué)生總數(shù)的60.5%;參與調(diào)查的276位父母中，母親人數(shù)為210人，父親人數(shù)66人，母親參與調(diào)查的人數(shù)比例達(dá)到76.09%;父母擁有本科及以上學(xué)歷的人數(shù)為242人，達(dá)到總?cè)藬?shù)的87.68%。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情緒管理能力的結(jié)果分析

1. 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情緒管理能力的總體狀況

首先，對(duì)276名學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行分析，分析結(jié)果見表1。

從表1中可以看出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的情緒管理能力在總體上處于較高水平，在情緒控制能力維度上處于中等偏上水平，在其他兩個(gè)維度上均處于較高水平。

2. 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情緒管理能力水平在性別上的差異

使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)男生和女生在情緒管理能力及其三個(gè)維度上的得分進(jìn)行比較，結(jié)果見表2。

由表2可以看出，男生和女生在情緒管理能力上存在顯著差異，女生的情緒管理能力顯著高于男生。此外，在情緒知覺能力和情緒運(yùn)用能力兩個(gè)維度上，均存在顯著的性別差異，女生在這兩個(gè)維度上的得分顯著高于男生。但男女生在情緒控制能力上并不存在顯著差異。

3. 小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情緒管理能力在心理課學(xué)習(xí)時(shí)間上的差異

對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)間的兩組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3可知，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的情緒管理能力及情緒知覺能力維度在心理課學(xué)習(xí)時(shí)間上存在顯著差異，學(xué)習(xí)心理課1.5年的學(xué)生，在情緒管理能力及情緒知覺能力維度上顯著高于學(xué)習(xí)心理課1年的學(xué)生。二者在情緒運(yùn)用能力、情緒控制能力維度上，尚未發(fā)現(xiàn)顯著差異。

（二）父母情緒管理能力的結(jié)果分析

1. 父母情緒管理能力的總體狀況

對(duì)276名學(xué)生父母的情緒智力水平及其四個(gè)維度進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表4。

從表4中可以看出，父母的情緒管理水平在總體上處于較高水平，在情緒的控制維度上略顯不足，在其他三個(gè)維度上均處于較高水平。

2. 父母的情緒管理能力在年齡上的差異

使用單因素方差分析對(duì)不同年齡段父母的情緒管理能力進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表5。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡段父母的情緒管理能力不存在顯著差異，在他人情緒評(píng)估、情緒的控制、情緒的運(yùn)用三個(gè)維度上不存在顯著的年齡差異。但在自我情緒評(píng)估維度上，不同年齡段的父母之間存在顯著的差異。

3. 父母的情緒管理能力在學(xué)歷水平上的差異

使用單因素方差分析對(duì)不同學(xué)歷水平的父母進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表6。

由表6可知，父母的情緒管理能力及其各維度在學(xué)歷水平上均存在顯著性差異，對(duì)不同學(xué)歷水平的父母進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

在自我情緒評(píng)估維度上，碩士研究生及以上學(xué)歷的父母得分顯著高于初中及以下、高中或大專及本科學(xué)歷的父母，高中或大專、本科學(xué)歷的父母得分顯著高于初中及以下學(xué)歷的父母;在他人情緒評(píng)估維度上，碩士研究生及以上學(xué)歷的父母得分顯著高于高中或大專學(xué)歷的父母;在情緒的控制維度上，高中或大專學(xué)歷的父母得分顯著低于本科、碩士研究生及以上學(xué)歷的父母;在情緒的運(yùn)用維度上，碩士研究生及以上學(xué)歷的父母得分顯著高于高中或大專學(xué)歷的父母。

（三）父母與孩子情緒管理能力的相關(guān)性分析

為了明確父母的情緒管理能力與孩子情緒管理能力之間的關(guān)系，本研究對(duì)父母情緒管理能力及其各維度和孩子情緒管理能力及其各維度進(jìn)行了相關(guān)分析，分析結(jié)果見表7。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的情緒管理能力及其四個(gè)維度與孩子的情緒管理能力及其三個(gè)維度，均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

四、討論

（一）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生情緒管理能力的現(xiàn)狀分析

研究結(jié)果顯示，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的情緒管理能力整體上呈現(xiàn)較高水平，其中情緒知覺能力和情緒運(yùn)用能力的得分高于情緒控制能力。由此可見，該年齡階段的學(xué)生對(duì)自己的情緒有一定的感知能力，但調(diào)控自身情緒的能力較弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這一結(jié)論和已有研究中對(duì)3～6歲兒童的研究結(jié)論一致，情緒控制能力是嬰幼兒階段需要重點(diǎn)關(guān)注和培養(yǎng)的能力[6]。這一結(jié)果也可以在一定程度上解釋當(dāng)前社會(huì)之所以發(fā)生小學(xué)生自殺自殘或同伴沖突等惡性事件，首先是由于其對(duì)自身情緒的控制能力不夠[8]。

對(duì)不同學(xué)生的情緒管理能力進(jìn)行對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)男女生存在較顯著的性別差異，其中女生在情緒知覺能力和情緒運(yùn)用能力兩個(gè)維度上顯著高于男生。而已有研究顯示，學(xué)齡前兒童在情緒管理能力方面并無顯著性別差異，也許是因?yàn)殡S著年齡增長，兒童在情緒管理能力上的性別差異逐漸增強(qiáng)[9]。尤其是女生，在小學(xué)階段其情緒管理能力會(huì)隨著年齡的增長而逐步提高[10]。基于以上研究結(jié)果，在小學(xué)高年級(jí)，對(duì)學(xué)生的情緒管理能力，可以考慮針對(duì)男生女生的不同特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的訓(xùn)練。是否為獨(dú)生子女，對(duì)兒童的情緒管理能力并未產(chǎn)生顯著影響，這一結(jié)果在一定程度上表明，同伴交往并不會(huì)對(duì)情緒管理的能力產(chǎn)生較大影響，但已有研究也證明，情緒管理能力的高低會(huì)直接影響其同伴交往的水平和質(zhì)量，且隨著年齡的增長，這種影響程度也在逐漸增強(qiáng)[11]。 情緒管理能力與同伴交往的關(guān)系還需要進(jìn)一步研究來證實(shí)。

（二）父母情緒管理能力現(xiàn)狀及其對(duì)孩子的影響

研究表明，父母的情緒管理能力整體上呈現(xiàn)較高水平，而其中情緒控制能力的得分相比其他三個(gè)維度較低。對(duì)父母的性別、年齡、學(xué)歷等變量進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)只在父母自身的學(xué)歷水平這一項(xiàng)上存在顯著差異。這一方面說明智力水平對(duì)情緒管理能力具有一定程度的影響，另一方面也反映出學(xué)校教育，尤其是高等學(xué)校教育對(duì)個(gè)人情緒管理能力的提升有一定的促進(jìn)作用。而父母情緒管理能力在性別、年齡等因素上均未呈現(xiàn)出顯著差異，這也表明，進(jìn)入成年階段后，其情緒管理能力基本趨于穩(wěn)定，且男女之間的差異也會(huì)逐漸消失[7]。

父母的情緒管理能力，尤其是作為孩子的主要照顧者的父母，與孩子的情緒管理能力有顯著相關(guān)。兒童的情緒管理能力，在很大程度上是通過日常生活中的經(jīng)歷、感受和模仿而習(xí)得的，父母作為孩子的監(jiān)護(hù)人，是與其相處時(shí)間最多，最容易對(duì)其產(chǎn)生影響的人。擁有良好情緒管理能力的父母，在與孩子相處的過程中，更容易表現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)，從而導(dǎo)致孩子也會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，在這種良性循環(huán)之下，雙方相互影響，相互促進(jìn)[12]。因此，父母提高自身的情緒管理能力，是促進(jìn)和培養(yǎng)兒童情緒管理能力的有效途徑和必要手段。

（三）小學(xué)生開展情緒管理心理課程的作用

基于對(duì)學(xué)生是否在小學(xué)階段參與過情緒管理的心理課程及學(xué)習(xí)時(shí)長的對(duì)比分析，可以看出參與情緒管理課程的學(xué)生其情緒管理能力顯著高于未參與課程的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間越長，其情緒管理能力越高。周甦、孫越異、徐靜[13]在南京某小學(xué)的調(diào)查研究也得到了類似的研究結(jié)果。這一結(jié)論表明了在小學(xué)階段開展情緒管理相關(guān)心理課程的意義與必要性，合理的課程設(shè)計(jì)能夠很好地促進(jìn)兒童情緒管理能力的提升。而其中情緒管理課程的實(shí)施效果，在提高學(xué)生情緒知覺能力這一維度上的效果最為明顯。這可能和學(xué)生當(dāng)前階段參與心理課程的內(nèi)容傾向于情緒管理的初級(jí)層面，即情緒的感知與表達(dá)能力的訓(xùn)練有關(guān)。

五、思考與建議

基于以上研究結(jié)論，可以看到主要有兩個(gè)方面對(duì)兒童情緒管理能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，一個(gè)是來自父母影響和家庭教育，另一個(gè)是學(xué)校提供的情緒管理相關(guān)的課程訓(xùn)練。因此，為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的情緒管理能力提升，學(xué)校和家庭需要相互配合，從兩個(gè)方面入手形成合力，以達(dá)到最佳的育人效果。

（一）小學(xué)情緒管理心理課程的構(gòu)建與實(shí)施

小學(xué)階段為學(xué)生提供情緒管理主題相關(guān)的心理課程是十分必要的，心理課程可以更好地幫助學(xué)生形成正確的意識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的情緒管理能力。此外，小學(xué)階段打下的良好基礎(chǔ)，也將會(huì)影響其在成人階段最終的情緒管理能力水平。

小學(xué)階段的情緒管理課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該涵蓋情緒知覺、情緒運(yùn)用和情緒控制三大方面，并根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律和自我管理的能力水平，在小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)有所側(cè)重。小學(xué)低年級(jí)階段更需要培養(yǎng)兒童對(duì)自身及他人情緒的感知能力，中年級(jí)側(cè)重對(duì)情緒的運(yùn)用能力，高年級(jí)階段應(yīng)更加注重具有難度的情緒控制能力的提升上。內(nèi)容上相互聯(lián)系，循序漸進(jìn)，逐步深入，更容易獲得較好的教學(xué)效果[14]。

（二）家庭教育對(duì)兒童情緒管理能力的引導(dǎo)

父母應(yīng)該充分意識(shí)到自身及家庭環(huán)境對(duì)孩子情緒管理能力的重要影響，在抱怨孩子情緒失控之前，首先應(yīng)對(duì)自己的情緒管理能力及行為表現(xiàn)進(jìn)行積極反省。父母對(duì)孩子的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是自身的情緒狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致家庭氛圍的變化，如果孩子長期生活在充滿負(fù)性情緒的家庭環(huán)境當(dāng)中，其自身的情緒狀態(tài)也會(huì)被感染;另一方面，父母自身的語言和行為都會(huì)無形中成為孩子模仿的對(duì)象，當(dāng)出現(xiàn)情緒問題時(shí)，父母的處理方式將會(huì)直接影響到孩子今后的行為方式[12]。

作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的父母，應(yīng)該時(shí)刻注意提醒自己，控制好自身的情緒，為孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)還要有意識(shí)地對(duì)自己的情緒狀態(tài)進(jìn)行自我反省，當(dāng)意識(shí)到出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)調(diào)整，并與孩子進(jìn)行正面的溝通與引導(dǎo)，成為孩子的積極榜樣。

（三）家校共育模式下的家長課堂開發(fā)與實(shí)踐

家校共育是當(dāng)前小學(xué)教育中一種十分有效的培養(yǎng)模式，家庭和學(xué)校作為小學(xué)生成長過程中兩個(gè)最為重要的客觀環(huán)境，對(duì)其影響不言而喻。對(duì)于小學(xué)生情緒管理能力的培養(yǎng)，更需要學(xué)校和家庭的相互配合與共同努力，家長課堂這一形式是值得嘗試和推廣的一種共育模式[15]。學(xué)校針對(duì)家長的需求開發(fā)有針對(duì)性的家長校本課程，不僅可以為家長提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)途徑和方法，幫助其更好地提高自身情緒管理能力，也可以將家長課程和學(xué)生課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，輔助學(xué)生課程達(dá)到更好的實(shí)施效果。

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（作者單位：人大附中航天城學(xué)校，北京，100094）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹