小學(xué)語文開展遞進(jìn)式閱讀教學(xué)的探索

【摘 要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要渠道。引導(dǎo)學(xué)生從教材文本出發(fā)，通過通讀文本、熟讀文本、研讀文本、思讀文本四個步驟，開展遞進(jìn)式深度學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握文本學(xué)習(xí)基本方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索、獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣，由此不斷提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;通讀;熟讀;研讀;思讀

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0207-02

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。語文教學(xué)要繼承傳統(tǒng)的精華，以聽、說、讀、寫、思等實踐活動強(qiáng)化語文素養(yǎng)的培育與提升。小學(xué)語文部編版教材實施以來，閱讀教學(xué)的地位顯得越來越重要。筆者嘗試?yán)媒滩奈谋荆ㄟ^通讀、熟讀、研讀、思讀等一系列步驟，層層遞進(jìn)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，促使學(xué)生掌握文本學(xué)習(xí)基本方法，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)[1]。

一、通讀文本

通過朗讀、默讀、略讀等方式開展教材文本閱讀，讀通文章。

（一）朗讀

學(xué)生嘗試用普通話，正確、流利、有感情的自由朗讀課文。教師抽檢部分學(xué)生，及時評價。同時，利用四人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提升朗讀效果。

（二）默讀

學(xué)生不出聲，不指讀，快速閱讀文本。通過瀏覽，講出文章的大致意思，并搜集到自己感興趣的一些信息。如文本有豐富的聯(lián)想、有一段富有韻味的語句、有一段聲音的描繪很有特色等。如學(xué)生默讀《月光曲》后，說對皮鞋匠兄妹的聯(lián)想那部分內(nèi)容很感興趣。

（三）略讀

學(xué)生在粗知文本大致意思的基礎(chǔ)上，選擇自己的方式再次閱讀文本。碰到不認(rèn)識的字通過查字典解決，對不理解的詞聯(lián)系上下文和自己的積累進(jìn)行理解，結(jié)合文本辨別詞語的感情色彩和具體的語言環(huán)境。通過小組討論等方法體會詞語的表達(dá)效果，收藏進(jìn)自己的詞庫。如上《竹節(jié)人》時，很多學(xué)生感受到了“鏖戰(zhàn)猶酣”“赫赫偉績”這兩個詞語的“大材小用”以及作者用詞的風(fēng)趣幽默。

二、熟讀文本

進(jìn)一步閱讀文本，深入探究，體悟作者表達(dá)的感情。

（一）深讀

再次閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，如先講了什么內(nèi)容，接著又?jǐn)⑹隽耸裁磧?nèi)容。理解作者安排材料時的思路，探究文章基本的表達(dá)方法。小組學(xué)習(xí)討論，著重理解作者寫什么、怎樣寫以及為什么寫。在交流和討論中，讓學(xué)生提出自己的看法，作出自己的判斷，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

（二）精讀

讓學(xué)生嘗試說出作者寫作的目的、表達(dá)的思想感情，試著與作者一起感悟那些情景。在了解文本介紹事件的梗概后，用自己的語言描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)等，選擇一二個角度參與小組討論。如《草原》描繪了內(nèi)蒙古大草原美麗的風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情。很多學(xué)生都選擇“喜迎遠(yuǎn)客”的畫面進(jìn)行討論，感受到了蒙古族人民的熱情好客。

（三）品讀

在理解課文的過程中，充分體會頓號與逗號等標(biāo)點(diǎn)符號的不同用法。從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心等多個角度，探求文本寫作規(guī)律。說出自己特別喜歡的語句或段落，敘述喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受并展開討論。如品讀《窮人》一文時，有學(xué)生說：“桑娜抱回鄰居西蒙家的兩個孩子所產(chǎn)生的心理描寫，通過一連串的省略號、感嘆號等感受到了桑娜內(nèi)心的忐忑不安。”學(xué)生各抒己見，深入理解主人公桑娜善良的品質(zhì)[2]。

三、研讀文本

認(rèn)真研讀文本，在教師的引領(lǐng)下順循作者原有的寫作思路進(jìn)行深度研究。

（一）重點(diǎn)圈劃

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的重點(diǎn)，一起圈劃內(nèi)容范圍，讓學(xué)生在確定范圍內(nèi)閱讀理解，充分交流，教師作總結(jié)。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，先讓學(xué)生反復(fù)讀課題。學(xué)生經(jīng)過自主閱讀思考，有的學(xué)生從“狼牙山”讀出了故事發(fā)生的地點(diǎn)，有的學(xué)生從課題讀出了文章主要寫了“五位壯士的英勇壯舉”。再讓學(xué)生閱讀詳細(xì)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文章寫了“接受任務(wù)”“誘敵上山”“引上絕路”“頂峰殲敵”“英勇跳崖”五部分內(nèi)容，并讓他們先圈定哪部分是詳寫，哪部分是略寫。最后找出點(diǎn)面結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，分辨哪一內(nèi)容更重要，進(jìn)行再次閱讀。通過圈點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對課文的閱讀有了重點(diǎn)、分析有了著力點(diǎn)，又可以自由閱讀，個性閱讀[3]。

（二）指定目標(biāo)

教師指定具體閱讀目標(biāo)，學(xué)生先自主閱讀與發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)行討論交流。如教學(xué)《宇宙生命之謎》一文時，筆者先讓學(xué)生自主討論應(yīng)帶著什么問題讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理出最有研究價值的問題“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”并進(jìn)行閱讀。

（三）研討交流

學(xué)生自主閱讀后，提出自己的觀點(diǎn)。如獲得了一串串優(yōu)美的詞句，收獲了美景的描寫方法，學(xué)習(xí)了安排材料的思路等。學(xué)生在研讀文本后，共同交流，共同體會，共同提高，收獲很多。

四、思讀文本

用思考的眼光進(jìn)行閱讀，立足于閱讀發(fā)現(xiàn)。在閱讀中，學(xué)生開始帶著問題進(jìn)行閱讀，深入思考文本[4]。

（一）散點(diǎn)式思讀

學(xué)生可憑借直覺，憑借自己的知識經(jīng)驗，就文本任何一點(diǎn)，包括一詞、一句、一段發(fā)表意見，闡述自己的觀點(diǎn)。如《夏天里的成長》一文，學(xué)生就“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，萬物包括的范疇非常廣，由萬物拓展到了人類，要珍惜青少年的大好時光，努力學(xué)習(xí)。教師重在鼓勵和引導(dǎo)，重在激發(fā)學(xué)生深入思考，發(fā)出他們自己的聲音。

（二）整合式思讀

學(xué)生憑借以往的知識結(jié)構(gòu)，辨證分析，從整體出發(fā)，對文本進(jìn)行整合式思考。從文本整體入手，將文本內(nèi)容、寫法、寫作意圖聯(lián)系起來進(jìn)行全面思考，提出自己觀點(diǎn)的同時也提出借鑒之處。

（三）比較式思讀

對文本進(jìn)行聯(lián)系比較，結(jié)合記憶中同體裁、同寫作方式、相似內(nèi)容、同價值取向、同一作者的文本，與現(xiàn)有文本進(jìn)行比較，提出思考。通過比較，顯現(xiàn)共性，更突出文本的個性特點(diǎn)，學(xué)生閱讀得更加深入、順暢、高效。

在閱讀教學(xué)過程中，通讀文本、熟讀文本、研讀文本、思讀文本的遞進(jìn)式閱讀方式，改變了學(xué)生被動接受知識的局面。這樣新型的閱讀教學(xué)，確立了學(xué)生的主體地位，充分尊重了學(xué)生的個體差異，能讓學(xué)生在閱讀中充分發(fā)表自己的見解，張揚(yáng)閱讀個性，開創(chuàng)了多向多元的閱讀學(xué)習(xí)方式。同時，遞進(jìn)式閱讀的有效學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了他們良好的思維習(xí)慣，對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著非常大的作用[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]王林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略微探[J].語文教學(xué)通訊，2018（12）.

[3]裴婭.如何提高閱讀教學(xué)的有效性[J].語文教學(xué)與研究，2015（28）.

[4]楊宕軍.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法[J].教育教學(xué)論壇，2016（1）.

[5]李楠.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2014（20）.

【作者簡介】

斯燕麗（1974～），女，漢族，浙江諸暨人，學(xué)歷：本科，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)德育和語文教育。