現(xiàn)代技術(shù)手段在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用探析

阿衣奴爾?艾拜杜力喀日

摘? 要：本文以小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為研究的重點(diǎn)，探討了現(xiàn)代技術(shù)手段在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)指出加強(qiáng)教師培訓(xùn)和發(fā)揮學(xué)生主體性是取得成效的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：技術(shù)手段;信息化;識字教學(xué)

引言

隨著社會的發(fā)展，信息化技術(shù)已經(jīng)普及，通過先進(jìn)的信息化技術(shù)應(yīng)用給人們生產(chǎn)生活帶來了極大便利。對個(gè)人來講，在這個(gè)信息化無處不在的社會里，信息化技術(shù)水平?jīng)Q定了這個(gè)人的科學(xué)文化素養(yǎng)，許多教師在課堂上運(yùn)用了信息化技術(shù)，通過信息化輔助教學(xué)為課堂教學(xué)提供了很好的輔助。低年級識字教學(xué)中，利用信息化技術(shù)可以提高小學(xué)生的識字效率，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論及廣大同行分享的一些經(jīng)驗(yàn)，提出信息化技術(shù)在低年級識字中的應(yīng)用技巧。

一、現(xiàn)代技術(shù)手段在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理運(yùn)用課件幫助學(xué)生認(rèn)識字音

我國在上世紀(jì)八十年代以前主要是“先認(rèn)字后讀書”的識字模式，在經(jīng)過教學(xué)改革之后，逐漸改為“邊讀書邊識字”，在一年級的時(shí)候主要幫助學(xué)生先學(xué)會拼音，然后在加大課內(nèi)外閱讀的開展力度，并在閱讀的過程中逐漸教會孩子掌握不認(rèn)識的生字。在小學(xué)低年級識字教學(xué)階段，識字量是逐漸增長的，一年級每節(jié)課大概有8-9個(gè)生字，二年級逐漸為9-10個(gè)，三年級為10-11個(gè)生字。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循這個(gè)量的變化，借用現(xiàn)代信息技術(shù)將每個(gè)字正確的讀音播放出來，避免因?yàn)榈赜蚍窖缘脑蛴绊憣W(xué)生發(fā)出正確的讀音。也可以巧用軟件設(shè)計(jì)與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，幫助學(xué)生正確的掌握生字的發(fā)音，區(qū)別不同漢字的前后鼻音、平舌音、翹舌音等。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)辨析比較識字

同音字、多音字、形聲字、形近字等知識點(diǎn)對于低年級的小學(xué)生而言，是比較難掌握的知識點(diǎn)，特別是一年級的小學(xué)生，他們剛剛步入小學(xué)階段，對于一些同音字、多音字的內(nèi)容不容易理解，對于這類內(nèi)容也極容易混淆。比如在“形近字”這一環(huán)節(jié)，教師可以分別在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字中選擇兩到三個(gè)字，比如“池、她、地”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生指出這三個(gè)不同的字有什么共同點(diǎn)、不同點(diǎn)等，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)每個(gè)字都包含一個(gè)“也”字。然后在形聲詞相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步開展組詞的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生們思考一下帶“也”字構(gòu)造的其他字還有什么？你是怎么分清這些形聲字的？每一個(gè)小組抽一名學(xué)生分享自己掌握形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何分辨形聲字，給形聲字組詞、組句等。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)悟漢字字義

“欲工其事，必先循其本”，小學(xué)語文低年級的教學(xué)內(nèi)容主要是識字、閱讀等，在識字部分，教師也可以結(jié)合具體的漢字，利用漢字的意思、字形等制作課件。比如有的字是象形字，教師可以將字形的演化圖片與字放在一起制作課件，比如“水”、“火”、“人”、“田”、“日”、“月”等，都是屬于象形字，通過課件的展示，學(xué)生可以更好的理解字形、字義。老師還可以根據(jù)象形字大全給學(xué)生制定相應(yīng)的口訣“象形字，真奇妙，仿佛形狀把字造。畫棵小樹就是木，禾是田里小苗苗”等等，利用朗朗上口的口訣幫助孩子牢記象形字，從而使識字教學(xué)變得更有趣。

二、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段開展小學(xué)識字教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

由于教學(xué)課件的制作過程較為復(fù)雜，需要教師在熟知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用大量的現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，但是幾乎所有的教師都是專業(yè)的師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們無論是在求學(xué)期間還是后期就職階段，都很少有機(jī)會接受專業(yè)的信息技術(shù)相關(guān)知識的培訓(xùn)，因此制作的課件通常質(zhì)量并不高，而在網(wǎng)絡(luò)上下載的現(xiàn)成課件，有時(shí)候又會與本班級實(shí)際學(xué)習(xí)情況不太相符。在此情況下，教育部、學(xué)校等相關(guān)部門應(yīng)該積極的將信息技術(shù)培訓(xùn)工作提上日程，

建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，每年定期多次組織本地小學(xué)教師參與現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)工作;此外還要提前對小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教師們在使用信息技術(shù)手段開展教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)的技術(shù)性難題，針對反映較多的問題進(jìn)行培訓(xùn)，提升培訓(xùn)工作的針對性，確保培訓(xùn)工作的開展確實(shí)是教師能力較弱的環(huán)節(jié)。

（二）提升小學(xué)生的主體地位

每位教師因?yàn)樽陨砟芰Φ牟顒e，在制作課件時(shí)，也會存在水平不一、質(zhì)量不一的情況，這就需要學(xué)校或者年級組每周抽出固定時(shí)間，將同一年級的教師聚集到一起，就信息技術(shù)的應(yīng)用召開相關(guān)的交流會議，號召教師暢所欲言，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)使用過程中經(jīng)常遇到的難題講出來，然后教師就該問題展開討論，促進(jìn)教師與教師之間互相溝通交流經(jīng)驗(yàn)。雖然同一年級的教師所教導(dǎo)的科目并不一樣，但是課件制作的技巧、規(guī)律都極為相似，因此學(xué)校的各個(gè)年級組應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師之間互相交流，提高應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)階段，教師為了更好的提高教學(xué)效率紛紛在課堂上應(yīng)用相應(yīng)的信息技術(shù)手段，這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用確實(shí)對教學(xué)起到了較大的促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在今后教師開展教學(xué)教育活動時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容簡單明了地展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維以及知識儲備。

參考文獻(xiàn)

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