基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐探索

尚麗霞

摘? 要：興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識、形成能力的內(nèi)在動力。而通常情況下，一切學(xué)習(xí)與探索活動的開展必然要依托于一定的情境。于語文教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)更是不容忽視。只有在特定的情境中展開教學(xué)活動，才能吸引學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能收獲理想中的教學(xué)效果。基于此，本文就對如何在小學(xué)低年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境這一問題做些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;問題;直觀;表演

創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)的重要手段之一，它包括情景和情感兩方面內(nèi)容，其目的在于突破灌輸式教學(xué)的弊端，激活課堂教學(xué)活力，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)師生及生生間的有效互動。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)重要性和必要性的前提下，在立足學(xué)生認(rèn)知水平和語文學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，不遺余力地探尋有效情境的創(chuàng)設(shè)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、想象、建構(gòu)、體驗等活動，進(jìn)而有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)。

一、基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，認(rèn)為問題是思維的起點，是展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉動力?；诖?，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，在對其好奇心和求知欲加以充分利用的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，以便在引發(fā)學(xué)生積極思考的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定基礎(chǔ)。

以《要是你在野外迷了路》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，我利用課件出示了男孩孤獨地站在森林中的情景，讓學(xué)生猜一猜男孩為什么會有這樣的表情，在他身上發(fā)生了什么。通過觀察圖片，學(xué)生不難猜到男孩是在森林中迷了路。之后，我讓學(xué)生交流自己看到的景物或感受，體會男孩此時的心情：慌張。接著，我向?qū)W生問道：“此時的男孩特別需要我們的幫助，我們該怎么幫他走出森林呢？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法后，我順勢引出了新課：“同學(xué)們的方法都很好，可是如果在野外迷了路沒有指南針該怎么辦？今天我們就來學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這首詩歌，它會告訴我們答案。”如此，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)低年級學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，思維特點以形象思維為主，更易接受具體可感的事物?，F(xiàn)如今，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用已然成為21世紀(jì)教育的主流，其憑借自身強(qiáng)大的影音功能，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段?；诖耍谛W(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于合理運用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化視聽工具來將文本中所描繪的情景、畫面以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。

在教學(xué)《春夏秋冬》這篇識字課文時，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，一年有幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？”待學(xué)生充分發(fā)表了自己的想法后，我運用信息技術(shù)出示了課文中的四季圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等生詞。之后，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時深化學(xué)生對生字的理解記憶，我再次借助信息技術(shù)展現(xiàn)了“霜”“雪”等自然現(xiàn)象，以及夏天下雨時的情景，并指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，看圖識字。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還深化了學(xué)生的理解認(rèn)識，獲取了事半功倍的教學(xué)效果。

三、基于角色扮演創(chuàng)設(shè)表演情境

在以往的小學(xué)語文課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，留給學(xué)生自主感知感悟的時間和空間卻少之又少，但語文教學(xué)歸根結(jié)底是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感交流與互動的過程，這就要求教師盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，積極運用角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行生動演繹，使學(xué)生在表演情境中強(qiáng)化自身的情感體驗，幫助學(xué)生深入體會文章意蘊(yùn)。

在學(xué)生閱讀完《狐假虎威》這篇課文后，為提高課堂教學(xué)的吸引力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗，我讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)揮合理想象，運用語言表達(dá)和肢體動作相結(jié)合的形式對文本內(nèi)容進(jìn)行生動演繹。在這一過程中，學(xué)生的參與熱情都很高，其中不乏有的小組在角色扮演的過程中融入了自己對文本內(nèi)容的獨特理解。此外，我還為學(xué)生分發(fā)了在課前制作的動物頭飾，并對扮演每個角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)點撥，使其能夠更快、更好地融入文本情境之中。如此，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，而且還使學(xué)生體會了課文寓意，并從中受到了啟示和教育。

總而言之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而且還能大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)三維目標(biāo)在語文教學(xué)中的有效達(dá)成與實現(xiàn)，這就需要教師加大情境創(chuàng)設(shè)的力度，熟悉情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，致力于為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實提高語文教學(xué)的有效性和實效性。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 夏成勇.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].中國校外教育，2016（34）：100-101.