小班化背景下初中科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐研究

王璐

初中科學(xué)課程是一門綜合性的學(xué)科，從內(nèi)容劃分上科學(xué)的課程內(nèi)容分為“科學(xué)探究”“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和宇宙”“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”【1】。其中科學(xué)探究作為一項重要內(nèi)容而被提出是因為它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的重要手段?？茖W(xué)探究的達(dá)成目標(biāo)之一便是掌握觀察、實(shí)驗、收集處理信息的基本技能，因此科學(xué)實(shí)驗的教學(xué)在初中科學(xué)中占有重要地位和作用。日常的教學(xué)過程中人數(shù)眾多的“大班化”教學(xué)已經(jīng)不能滿足教師的教與學(xué)生學(xué)的需求，教師在“大班化“的教學(xué)中逐漸表現(xiàn)出關(guān)注面較小，不能讓每一個學(xué)生都受到關(guān)注而個體關(guān)注不均衡，課堂時間的有限而不能夠讓每一個學(xué)生都參與課堂等問題。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)小班化的教學(xué)優(yōu)勢逐漸顯露，能夠較好的解決大班教學(xué)過成中遇到的一些問題。

一、問題的提出

（一）大班化實(shí)驗教學(xué)中的問題

教師在大班化的教學(xué)遇到了個體關(guān)注、實(shí)驗操作量、交流的參與面等方面的問題，而在小班化的教學(xué)中這些問題就表現(xiàn)的不顯著，因此通過研究發(fā)現(xiàn)大班化教學(xué)中遇到的這些問題歸根結(jié)底是因為人數(shù)的問題而引發(fā)了許多的局限。

1.人數(shù)眾多而個體關(guān)注度受到局限

科學(xué)課程的基本理念是要面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)科學(xué)探究精神，但大班化的教學(xué)中往往因為人數(shù)較多而在課堂上教師很難關(guān)注到每一個個體的情況。課堂上因為人數(shù)眾多而教師容易只看到部分學(xué)生上課的狀態(tài)而忽視了個體的情況。教師上課獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況時會因為人數(shù)眾多而樣本采集不全面而忽視個體學(xué)生課堂知識掌握情況。

2.組數(shù)眾多而實(shí)驗操作量受到局限

科學(xué)探究的重中之重是實(shí)驗設(shè)計與實(shí)施科學(xué)實(shí)驗上，實(shí)驗?zāi)芰σ彩强茖W(xué)探究能力的主要能力之一，實(shí)驗教學(xué)是要通過學(xué)生親身體會，動手實(shí)驗操作過才能夠真正理解科學(xué)的本質(zhì)知識。教師要創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生動手實(shí)驗，而大班教育卻因為人數(shù)眾多，學(xué)生分組后也存在組數(shù)多而導(dǎo)致學(xué)生動手操作實(shí)驗的機(jī)會和操作量受到局限。

3.基數(shù)龐大而交流參與面受到局限

實(shí)驗從設(shè)計、動手實(shí)驗到評價交流的每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生思維導(dǎo)圖的提升起到重要作用，大班化教學(xué)往往學(xué)生個體沒有更多的展示機(jī)會，這些環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中僅個別少數(shù)學(xué)生參與。教學(xué)效果的達(dá)成對于參與的學(xué)生明顯優(yōu)于未參與的，造成參與面受局限的根本原因也正是基數(shù)龐大。

（二）小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.個體關(guān)注度高與參與面廣

在以往的大班化教學(xué)中由于人數(shù)較多教師只能從面上關(guān)注個別學(xué)生，但是到了小班化的教學(xué)之后人數(shù)較少便是小班化教學(xué)與大班化教學(xué)明顯的區(qū)別。小班化優(yōu)勢之一是班級人數(shù)較少，教師在小班化的班級上課就有更多的精力關(guān)注更多的個體學(xué)生。以往的課堂活動只能部分學(xué)生參與活動和展示，班級人數(shù)減少后學(xué)生分擔(dān)的活動任務(wù)會數(shù)量和機(jī)會也隨之增加，因此能夠讓更多的學(xué)生參與課堂的活動，教師可以更好的關(guān)注和獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況。

2.實(shí)驗操作量高與交流面廣

科學(xué)實(shí)驗的教學(xué)過程中學(xué)生動手實(shí)驗是非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)驗是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重要方法，而大班化的教學(xué)中人數(shù)眾多往往會引起學(xué)生動手實(shí)驗的機(jī)會和實(shí)驗操作量的減少。相反，小班化的教學(xué)在實(shí)驗教學(xué)中優(yōu)勢就體現(xiàn)的更加明顯，學(xué)生分組后可以由更多的機(jī)會和時間進(jìn)行實(shí)驗操作的練習(xí)，相比大班化的教學(xué)而言小班化的實(shí)驗操作量有了大幅的提升。同樣，對于小班化的實(shí)驗教學(xué)中學(xué)生的交流面也較大班化教學(xué)有了更多的增加，學(xué)生獲得了更多的機(jī)會進(jìn)行交流和評價。

二、核心概念的界定

（一）小班化與小班化教學(xué)

1.小班化：“小班化”教學(xué)的概念目前主要是以班級人數(shù)的規(guī)模而定，通常是指班級學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班。一般認(rèn)為小班化主要指在學(xué)生數(shù)量一般控制在30人以下，班級的教學(xué)中更多的面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展教學(xué)活動的班級。

2.小班化教學(xué)：“小班化教學(xué)”指在小班化班級的基礎(chǔ)上開張的教學(xué)活動。“小班化”的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的有所區(qū)別，利用“小班化”人數(shù)較少的特點(diǎn)可以更好地開展小組合作形式的教學(xué)或者分層教學(xué)的方式。但不管哪種教學(xué)模式，教師與學(xué)生的時間分配比在教學(xué)中是增加的，對于學(xué)生而言無疑是個巨大的優(yōu)勢，能體現(xiàn)小班化的有個特點(diǎn)。

（二）科學(xué)實(shí)驗教學(xué)

科學(xué)實(shí)驗教學(xué)指的是科學(xué)課堂中的實(shí)驗教學(xué)。通常實(shí)驗教學(xué)以如何上好實(shí)驗課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為中心內(nèi)容，圍繞實(shí)驗開展教學(xué)設(shè)計，因此包括實(shí)驗的設(shè)計、實(shí)驗操作和實(shí)驗的評價討論等環(huán)節(jié)。實(shí)驗教學(xué)注重實(shí)踐的動手操作，通過借助儀器引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、測試和分析得出結(jié)論，在實(shí)驗過程中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗方案、動手實(shí)驗等能力，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。

三、小班化實(shí)驗教學(xué)的模式

相比于大班化人數(shù)眾多的教學(xué)，小班化的人數(shù)少、教師關(guān)注度高的優(yōu)勢就更加明顯的體現(xiàn)出來，因此如何在課堂教學(xué)中最大化的發(fā)揮這一優(yōu)勢便是教學(xué)研究要面對和解決的主要問題。在小班化的一線教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)了以下教學(xué)模式：

實(shí)驗教學(xué)的起點(diǎn)要清楚教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置和常態(tài)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置類似，但是要在目標(biāo)中對教學(xué)的預(yù)設(shè)有所體現(xiàn)。小班教學(xué)的環(huán)節(jié)實(shí)施是整節(jié)課的重點(diǎn)所在，包含了小組的合理搭配問題，組內(nèi)方案的有效交流、組內(nèi)互助實(shí)驗操作、結(jié)果呈現(xiàn)與分享、思維碰撞素養(yǎng)提升等環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)對前后又有直接的練習(xí)，可以理解為環(huán)環(huán)相扣、步步提升。教學(xué)的最后要進(jìn)行合理的反思，反思小班教學(xué)中哪里沒有很好的體現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

四、小班化實(shí)驗教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（一）小班目標(biāo)細(xì)致化，落實(shí)到點(diǎn)顯成效

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的引領(lǐng)，課堂內(nèi)容的展開與實(shí)驗是圍繞教學(xué)目標(biāo)而定，因此目標(biāo)的設(shè)置對于課堂教學(xué)的達(dá)成與效果的顯現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。實(shí)驗課的教學(xué)目標(biāo)與概念課的教學(xué)目標(biāo)是不同的，實(shí)驗注重技能的操練，因此實(shí)驗的教學(xué)目標(biāo)注重實(shí)驗的操作過程和達(dá)成情況。一般通過教學(xué)目標(biāo)以獲知教學(xué)目標(biāo)包括了動詞和名詞，比如了解結(jié)構(gòu)、使用電表、練習(xí)測電阻等。而結(jié)合小班化的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)該更加具體細(xì)致，能具體的落實(shí)到每一個學(xué)生才可以顯現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)勢所在。因此通過一線教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)了小班化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的框架，如下圖所示：

在教材中《用電壓表和電流表測導(dǎo)體電阻》的教學(xué)目標(biāo)有三條，分別如下：

1.了解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會滑動變阻器的使用方法。

2.學(xué)會正確使用電壓表和電流表。

3.練習(xí)用電壓表和電流表測電阻。

綜合分析書本上的教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，缺乏體現(xiàn)小班化教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，基于以上的目標(biāo)教師在實(shí)施小班教學(xué)的過程中會出現(xiàn)較為模糊的操作，因此基于小班教學(xué)目標(biāo)設(shè)置框架可以將《用電壓表和電流表測導(dǎo)體電阻》中的教學(xué)目標(biāo)完善和更加接近小班化教學(xué)的需求。修改完善的教學(xué)目標(biāo)如下所示：

1.以小組合作的形式觀察滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，通過組內(nèi)合作互相指認(rèn)滑動變阻器結(jié)構(gòu)的方式了解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，以組內(nèi)互助的形式分析滑動變阻器的工作原理達(dá)成初步學(xué)會滑動變阻器的使用方法。

2.通過小組內(nèi)部交流和實(shí)際操作的方式學(xué)會正確使用電壓表和電流表，達(dá)成能準(zhǔn)確用電壓表測導(dǎo)體的電壓，用電流表測導(dǎo)體的電流。

3.以小組合作的形式熟練運(yùn)用電壓表和電流表，學(xué)會用電壓表和電流表測導(dǎo)體的電阻。

通過以上的教學(xué)目標(biāo)便可以知道在進(jìn)行某一個環(huán)節(jié)的時候有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體的明確能夠更好的引領(lǐng)全課的進(jìn)行。在教學(xué)目標(biāo)中通過融入小班化的組織形式讓教師知道要采用的有效形式是什么，融入認(rèn)知行為動詞就知道在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該是怎樣的一種狀態(tài)和動作，能夠在教學(xué)中更加細(xì)致的把目標(biāo)落到實(shí)處，最后效果達(dá)成的評價就可以檢驗本節(jié)課是否達(dá)成學(xué)習(xí)的有效。

（二）小班教學(xué)清晰化，課堂流程邏輯性

實(shí)驗教學(xué)的核心在于如何在課堂上實(shí)施，一個清晰的流程在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，因此教師要在課堂內(nèi)十分清晰教學(xué)過程到了哪一個環(huán)節(jié)，在哪一個環(huán)節(jié)需要做什么事情，為學(xué)生設(shè)置什么學(xué)習(xí)任務(wù)才能扎實(shí)的將知識落實(shí)到每一個學(xué)生，使學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰φ嬲玫教嵘?。通過參組內(nèi)討論方案、組間交流方案、組內(nèi)互助實(shí)驗和組間經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)使得每一個學(xué)生都能夠有機(jī)會參與到課堂，使小班教學(xué)真正做到關(guān)注全體，聚焦個體發(fā)展。將《用電壓表和電流表測導(dǎo)體的電阻》的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)以流程圖的形式顯現(xiàn)，將課堂核心環(huán)節(jié)的內(nèi)容和問題更加清晰，使得實(shí)施過程更具邏輯性，起到更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)的作用（圖4），使課堂的每一步都能夠扎實(shí)達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)。

（三）小班教學(xué)落實(shí)處，環(huán)環(huán)相扣顯進(jìn)階

1.小班小組合理搭配，強(qiáng)弱均衡共同進(jìn)步

（1）小班小組的強(qiáng)弱搭配的組織形式

小班的教學(xué)組織形式要從小組的設(shè)置開始，小組的分配對課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用，借助小班化人數(shù)少的優(yōu)勢小組形式的編排可以有更多的選擇，比如以下在教學(xué)實(shí)踐中常用的形式：

小組的形式選擇通常以班級具體人數(shù)和實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際需求靈活選擇，比如筆者現(xiàn)在任教的一個班級人數(shù)為28人，在進(jìn)行《用電壓表和電流表測導(dǎo)體電阻》教學(xué)時變采用第二種四人組的形式開展。這中形式既滿足了實(shí)驗器材準(zhǔn)備和實(shí)驗操作量的需求，同時全班的總組數(shù)為7組，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過程中教師有足夠的時間分配給各個小組，進(jìn)行小組的巡視和指導(dǎo)可以更好的促進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的教學(xué)成效。

（2）實(shí)驗教學(xué)中小班小組的職責(zé)分配

根據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作的形式不流于形式的最好方法就是給各組員以職責(zé)，同時進(jìn)行組內(nèi)的評價，各組員各司其職并相互督促，促進(jìn)了組內(nèi)成員的共同進(jìn)步達(dá)成均衡發(fā)展。以5人小組為例，滿足小組分配強(qiáng)弱均衡性的要求時小組編排上設(shè)置1號位置為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為總指揮指導(dǎo)全組進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗的設(shè)計、動手實(shí)驗和結(jié)果分析。2號位置為基礎(chǔ)中等的學(xué)生為副總指揮，負(fù)責(zé)實(shí)驗過程的實(shí)驗方案的設(shè)計和實(shí)驗操作的指導(dǎo)。3號位置和4號位置為主要的工程師，負(fù)責(zé)整個實(shí)驗的操作。5號位置為數(shù)據(jù)分析師，負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)并分析得出實(shí)驗結(jié)論。而四人小組則實(shí)驗操作由3號和4號共同實(shí)施，同時4號兼任數(shù)據(jù)分析師的角色。

2.小班小組思維碰撞，交流共享完善方案

（1）任務(wù)驅(qū)動方案初形成，思維碰撞同進(jìn)階

①方案設(shè)計流程與思路

實(shí)驗課的核心是通過實(shí)驗解決一個問題，而問題的解決是基于一定的科學(xué)原理。測量導(dǎo)體的電阻是基于歐姆定律測電阻，因此教師引導(dǎo)學(xué)生從原理出發(fā)，推出計算的公式，并從公式中知道實(shí)驗所需要測量的物理量有哪幾個，接著根據(jù)所需要測量的物理量選擇合適的測量工具，基于工具設(shè)計實(shí)驗電路圖，在根據(jù)實(shí)際情況和需求完善方案和電路圖。具體流程可以由下圖表示。

②任務(wù)布置與方案設(shè)計

教師提出實(shí)驗設(shè)計任務(wù)：請從下列器材中選取合適的儀器設(shè)計方案測量一個未知電阻的阻值。儀器：一個電源、一個開關(guān)、一個電流表、一個電壓表、一個滑動變阻器。

任務(wù)解決過程：小班化的小組成員少，小組成員有足夠的時間與機(jī)會參與設(shè)計，表述自己的想法。小組內(nèi)每個組員都有相應(yīng)的職責(zé)與作用，小組內(nèi)的學(xué)生在各組的總指揮指導(dǎo)下開始設(shè)計，把控設(shè)計思路。副總指揮為主要發(fā)言人進(jìn)行交流設(shè)計方案，并且將方案以文字圖像的樣子呈現(xiàn)。教師在小組間巡視指導(dǎo)，并獲取學(xué)生的設(shè)計意圖，收集不同小組的成果后展示其中一個小組的方案設(shè)計（圖8）。

設(shè)計意圖：圖的選擇可以多樣化，教師根據(jù)實(shí)際情況提供不同的圖，可以使存在較多問題的圖形請學(xué)生完善圖形和方案，也可以提供較好的設(shè)計請學(xué)生分析哪里設(shè)計的較好。而本課教師采用的是選擇不太完善的實(shí)驗圖，意圖通過啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

③啟迪思考與質(zhì)疑反思

針對選擇的小組設(shè)計方案和電路圖教師啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出方案和電路圖存在的問題和不合理的地方。引發(fā)學(xué)生針對實(shí)驗設(shè)計中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入思考，以問題為載體促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)開展有效的討論，各小組在總指揮的帶領(lǐng)下反饋了一些具有思考價值的問題，具體問題如下：

1.這組的設(shè)計方案能不能測出導(dǎo)體的電阻？如果能，怎么測？

2.通過一次實(shí)驗測出的數(shù)據(jù)可靠嗎？會存在哪些問題？

3.能不能實(shí)現(xiàn)多次測量的目的？怎么操作？

4.你如何能夠?qū)崿F(xiàn)多次測量對電路圖如何改進(jìn)？

（2）組間交流方案漸完整，共享結(jié)論同成長

問題討論：基于各小組討論提出的問題，小組成員在本組總指揮帶領(lǐng)下對問題進(jìn)行深入思考與討論，重新改進(jìn)電路圖，并且將實(shí)驗方案修改完善。小班化小組的課堂實(shí)施過程中要求每個組員必須發(fā)言，各組總指揮依次讓每個組員進(jìn)行觀點(diǎn)陳述和想法交流。

獲取改進(jìn)方案：教師巡視各組的組內(nèi)交流情況并收集完善后的實(shí)驗電路圖，通過同屏技術(shù)呈現(xiàn)兩種電路圖的方案，如下圖所示。這兩種方案有各自的優(yōu)點(diǎn)，教師啟迪學(xué)生就兩種方

案進(jìn)行討論，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

小組展示交流改進(jìn)方案：學(xué)生以小組為單位分別展示各自組內(nèi)成員對于其他組方案的評價，交流各組的想法及方案。有小組認(rèn)為通過更換不同的電源從而實(shí)現(xiàn)多次測量的目的，也有小組認(rèn)為實(shí)際操作過程中通過移動滑動變阻器從而實(shí)現(xiàn)多次測量更為方便。

討論結(jié)果呈現(xiàn)：學(xué)生通過組內(nèi)交流和組間分享最后得出從實(shí)驗的實(shí)際需求和操作方便程度講上述的兩種改進(jìn)方案又有以下的遞進(jìn)關(guān)系。

3.小班小組實(shí)驗演練，組內(nèi)互助提高素養(yǎng)

完整方案解讀：教師呈現(xiàn)學(xué)生完善的實(shí)驗方案，指明方案中的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)而解讀任務(wù)下發(fā)給各小組的總指揮，由組內(nèi)協(xié)調(diào)開始進(jìn)一步解讀和理解實(shí)驗方案。小組內(nèi)的副總指揮為小組成員解讀實(shí)驗的原理和步驟，各組員清晰實(shí)驗的操作流程及操作要點(diǎn)。

實(shí)驗操作：然后總指揮和副總指揮負(fù)責(zé)指導(dǎo)各組員進(jìn)行動手實(shí)驗，指出各組員操作中存在的問題并加以糾正。分析師記錄數(shù)據(jù)并加以分析得出實(shí)驗的初步結(jié)論。

4.小班小組經(jīng)驗分享，結(jié)果討論達(dá)成共識

數(shù)據(jù)分析過程：各小組就實(shí)驗得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析展示。小班小組給予組內(nèi)成員充分的交流機(jī)會，組間的交流也大大增加。通過大屏幕的同屏展示，使數(shù)據(jù)的分享與交流更加的清晰與方便，各小組通過推薦組員進(jìn)行小組間就數(shù)據(jù)的分析和處理進(jìn)行交流，得到了數(shù)據(jù)的記錄精確程度，誤差分析等方法。

結(jié)果達(dá)成共識：實(shí)驗的目的是通過利用電流表和電壓表測量電阻，通過數(shù)據(jù)的分享及處理方法的選擇最終得到了多次測量求出各次電阻的大小再就這些電阻的大小取平均值減小誤差而計算得電阻的大小。

課后思考提升：如果不局限于上述實(shí)驗器材，你能有其他的方法測量導(dǎo)體的電阻嗎？請小組課后進(jìn)行討論并將結(jié)果形成一份完整的方案報告。

（四）小班實(shí)踐常反思，改進(jìn)細(xì)節(jié)促升華

小班化的教學(xué)以人數(shù)少為最大優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中能夠充分利用這一優(yōu)勢是促進(jìn)教學(xué)有效的重要方法，通過上述課例的實(shí)踐總結(jié)反思小班教學(xué)的情況如下：

1.課前預(yù)設(shè)關(guān)注全體學(xué)生

小班化的教學(xué)要體現(xiàn)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，聚焦個體學(xué)生個性的成長。在實(shí)驗教學(xué)中通過課前的預(yù)設(shè)為學(xué)生鋪設(shè)好相應(yīng)的討論與思考的問題，關(guān)注全體學(xué)生對于實(shí)驗的認(rèn)識，包括實(shí)驗原理、方案設(shè)計、實(shí)驗操作及實(shí)驗結(jié)果討論等方。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展要能夠創(chuàng)設(shè)足夠的問題討論促使學(xué)生以小組討論的形式開展。但是小組討論在大班教學(xué)中也可以開展，為了更好的體現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)勢，展現(xiàn)小班教學(xué)基于人數(shù)少的特點(diǎn)開展全員職責(zé)化的小組模式。每個組員有更加具體的職責(zé)與任務(wù)，從而促使各成員在討論過程中都能夠充分參與其中，盡可能的發(fā)表觀點(diǎn)和看法，在討論中促進(jìn)思維的提升。

2.細(xì)節(jié)處理促進(jìn)個體成長

小班化教學(xué)的學(xué)生主體更要體現(xiàn)的透徹，所以個體的個性成長也是課堂的重要關(guān)注點(diǎn)。通過組內(nèi)兼顧強(qiáng)弱搭配促進(jìn)個體成長和全體均衡化發(fā)展外還提供更多的機(jī)會使每個組員在相應(yīng)的任務(wù)下能夠得到發(fā)展。比如在小組任務(wù)的分配下就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分配不同職責(zé)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任總指揮，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生擔(dān)任工程師等職責(zé)更好的發(fā)展自我的短板。在討論中盡可能使學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，有展示各自觀點(diǎn)的平臺，學(xué)生通過這些環(huán)節(jié)能夠更加自信更好的在過程中成長。

五、結(jié)束語

小班化作為的課堂是實(shí)施實(shí)驗教學(xué)絕佳的載體，是培養(yǎng)學(xué)生個性化的良好契機(jī)，因此在教學(xué)中要形成一定的模式指引學(xué)科開展小班化教學(xué)以達(dá)到教學(xué)的有效性。本文僅提供一種應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗教學(xué)的模式，并在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用為范例為一線教師提供參考，寄希望能夠通過更多的實(shí)踐提煉出更實(shí)用、實(shí)用更多教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)范式引領(lǐng)教學(xué)。

（作者單位：杭州市丁蘭實(shí)驗中學(xué)）