關(guān)于農(nóng)村幼兒園小學(xué)教學(xué)環(huán)境銜接問題的探究

肖敏

摘? 要：在農(nóng)村幼兒教育的過程中注重小學(xué)教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)，對于幼兒的成長來說具有重要的意義，能夠讓幼兒提早適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而在未來的學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)出積極的態(tài)度，減弱心理上的陌生感，提高學(xué)習(xí)的能力。而在目前幼兒教育中，教師能夠通過創(chuàng)建合作活動(dòng)，設(shè)定問題，以及設(shè)立趣味活動(dòng)等形式，促進(jìn)幼小教育環(huán)境的銜接，為幼兒未來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué);環(huán)境

在農(nóng)村，幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系是密切的，幼兒園是孩童進(jìn)入小學(xué)的開端，小學(xué)是孩童步入成熟階段的基礎(chǔ)，但是，在目前的幼兒園教育中，經(jīng)常出現(xiàn)部分教師不注重幼小之間的銜接問題，一味地按照幼兒園的教育要求進(jìn)行知識的講解和活動(dòng)的開展，使得孩子在步入小學(xué)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等情況，在加大孩子陌生感的同時(shí)，降低了孩子學(xué)習(xí)的品質(zhì)。所以，在目前農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行教育環(huán)境的優(yōu)化，讓幼兒提前感受進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高幼兒的適應(yīng)能力。

一、創(chuàng)建合作活動(dòng)

在小學(xué)階段，教師更加偏向于讓學(xué)生以合作的方式，自主完成對知識的建構(gòu)和探究，因此，在幼兒教育中，教師也應(yīng)當(dāng)改善以往對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的教育方式，多多采用合作學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)，發(fā)揮幼兒自身的作用和價(jià)值，讓幼兒在進(jìn)行集體思維的碰撞中，逐步擦出新的火花，從而提高對知識的認(rèn)知效果。同時(shí)，在幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒也能夠體會到人與人之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)作，從而進(jìn)一步地促進(jìn)幼兒合作素質(zhì)、語言交流能力等多種綜合能力的成長，進(jìn)一步地讓幼兒具備自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在幼兒園中開展沙水游戲活動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合幼兒實(shí)際能力促進(jìn)合作活動(dòng)的開展。在集體活動(dòng)中，教師可以先根據(jù)以往的教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒的日常表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有性格較為活潑的幼兒，也有較為內(nèi)向的幼兒，既有動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，也有大腦思維較為活躍的幼兒等。隨后，教師組織幼兒自主開展沙水游戲活動(dòng)，讓具有不同特點(diǎn)的幼兒都可以在小組中發(fā)揮自己的價(jià)值，肯定自己存在的意義，共同輔助小組其他成員完成沙水活動(dòng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)合作能力的穩(wěn)步提升。

顯而易見，在幼兒教育中開展合作形式的集體活動(dòng)，能夠?yàn)橛變捍蛟旌献鲗W(xué)習(xí)的環(huán)境，使得幼兒初步掌握相互合作的能力，以便為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)問題分析

在農(nóng)村幼兒教育中，當(dāng)幼兒發(fā)生問題時(shí)，教師往往會傾盡所能地為幼兒解決問題，以便幼兒能夠更加順暢地掌握其余知識，完成對知識的學(xué)習(xí)。但是在小學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師更多的是讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的思索，使得學(xué)生能夠依靠自己的能力，促進(jìn)問題的解決，逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。因此，為了在幼兒教育中打造小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也可以通過問題的提出，促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考，使得幼兒自主進(jìn)行答案的思索和探究，發(fā)展幼兒解決問題的能力。

例如，在以《龜兔賽跑》這一繪本為教育內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合龜兔賽跑的故事，向幼兒提出如下問題“在這一繪本當(dāng)中主要描述了什么故事呢？”“在龜兔賽跑中最后誰勝利了呢？”。隨后，幼兒以上述問題為方向，在繪本當(dāng)中找尋答案。在幼兒回答了教師的問題后，教師再向幼兒提出“結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，你從故事中學(xué)到了什么呢？”的問題，讓幼兒能夠回顧故事當(dāng)中的情節(jié)，進(jìn)一步地結(jié)合自己的生活，加深對故事內(nèi)涵的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。

由此看出，教師在幼兒教育中提出問題，能夠?yàn)橛變捍蛟熳灾鲗W(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒以問題作為自主思考的方向，在逐步提高閱讀能力和信息檢索能力中，更好地適應(yīng)未來的小學(xué)生活。

三、設(shè)立趣味活動(dòng)

在幼兒教育中打造小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的年齡特性，多多采用趣味性的游戲活動(dòng)，使得幼兒在對學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣中，主動(dòng)地耗費(fèi)自身的經(jīng)歷進(jìn)行知識的探索，逐步提高對知識的學(xué)習(xí)效果。而生字詞是促進(jìn)幼小銜接的有效資源，試想，如果幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段前沒有一定的字詞積累量，那么幼兒很難理解小學(xué)當(dāng)中的各個(gè)知識點(diǎn)，從而形成陌生感。為此，教師可以將生字詞的教學(xué)與游戲進(jìn)行整合，逐步幫助幼兒積累字詞量。

例如，在幼兒教育中教授生字詞，教師可以將生字詞寫在卡片上，并讓每一個(gè)卡片對應(yīng)一個(gè)生字詞。在課堂的集體活動(dòng)中，教師先向幼兒講解游戲活動(dòng)的開展形式，以及最終的獎(jiǎng)勵(lì)，使得幼兒對之后的識字活動(dòng)抱有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。緊接著，教師為幼兒講解各個(gè)生字詞，讓幼兒逐步認(rèn)識到這些生字詞的讀音以及含義，為游戲活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。最后，教師再將之前制作的游戲課件展示給幼兒，讓幼兒在開展游戲中提高對生字詞的識讀效果，完成對字詞的積累。

總而言之，在農(nóng)村幼兒教育階段打造小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對于幼兒的發(fā)展具有重要意義，也能夠讓幼兒在未來更快地融入小學(xué)生活，從而提高學(xué)習(xí)的效果。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視幼小銜接的問題，主動(dòng)地幼兒教育階段進(jìn)行環(huán)境的營造，助力幼兒的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]? 苑璟.幼小銜接存在的問題及對策[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，17（06）：50-53.

[2]? 吳楠楠.幼小銜接教育的科學(xué)定位研究[J].傳播力研究，2017，1（12）：145.