后疫情時期高中生物課堂高效性路徑研究

陸文華

摘?要：2020年新冠疫情無疑為我國各行各業(yè)提出了一次嚴峻的考驗，教育教學工作所受到的影響無疑最為嚴重，而在后疫情時期全面提高課堂教學的高效性自然是迫在眉睫，高中生物課堂教學自是如此。文章就立足強化課堂導入的自查功能，確保學生快速認知現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的缺陷;突出正課的“互動”與“合作”，確保學生課上學習新知的高效性;最大化呈現(xiàn)總評的作用，力求學生課后知識點復習與鞏固的全面性三個方面，就其切實可行的實施路徑加以論述。

關鍵詞：后疫情時期;高中生物;課堂教學;高效性;路徑

引言：

后疫情時期作為有效彌補疫情防控階段教學工作“損失”的重要時期，廣大教師勢必要將更為高效的課堂建設視為重中之重，但是如何才能真正達到這一目的，還需要廣大教師不斷進行深入思考與研究，高中生物課堂教學顯然也不例外。文章就以此為課題展開深入研究與探索，希望能夠為廣大高中生物教師帶來一定的啟發(fā)。

一、強化課堂導入的自查功能，確保學生快速認知現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的缺陷

眾所周知，在此次新冠疫情防控期間，學生線上學習的效果往往并不盡如人意，那么在后疫情時期做好“復學”工作的過程中，最大程度確保課堂教學的高效性就必須從學生正確認知現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的缺陷入手，高中生物課堂教學也不例外。其間，最為理想的手段就是以創(chuàng)設教學情境的方式賦予課堂導入部分“自查功能”。

以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學為例，在進入到課堂導入部分之后，教師要以問題引導的方式，先向?qū)W生提出一個具有思考意義的問題，即：“家長經(jīng)常說自己在某某方面與自己很像，那么這是為什么呢？”隨后教師要提示學生這一原因和我們之前所學的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。由于這一問題與學生日常生活聯(lián)系的較為緊密，所以能夠達到不知不覺帶領學生回顧疫情防控期間“線上學習”的主要知識點。在學生思考后得出最終的結(jié)論之后，教師不能急于肯定或否定學生的想法與觀點，而是要通過觀點的總結(jié)與歸納，將“遺傳的細胞基礎”、“基因與染色體的關系”等內(nèi)容引出來，并且向?qū)W生明確這些內(nèi)容都與本章節(jié)所要學習的新知識密切相關，是學好本章節(jié)的基礎所在，進而導入本章節(jié)的主題。這一過程不僅為學生創(chuàng)設出了問題與生活情景，更為學生回顧疫情防控期間“線上學習”的知識點，以及了解現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的缺陷提供了理想平臺，學生彌補知識結(jié)構(gòu)漏洞和學好本課的自信心也由此激發(fā)出來，課堂教學導入部分的高效性顯而易見。

二、突出正課的“互動”與“合作”，確保學生課上學習新知的高效性

從高中生物高效課堂的基本結(jié)構(gòu)組成來看，確保學生高效掌握課堂重點與難點無疑是核心環(huán)節(jié)，目的就是為了讓學生提高自身新知理解、掌握、應用的效率，后疫情時期高中生物課堂全面提升高效性自然要將其視為重點。其間，突出正課的“互動”與“合作”顯然是重中之重。

以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學為例，在正式進入到新課的探究階段之后，教師要先以師生互動的方式，與學生共同去探討本課所要學習的新知識，互動的過程應以啟發(fā)和引導為主。其間，先要提出一個共同探討的話題，即：“我們生活中常說到的DNA究竟是什么樣子呢？”教師要將課前準備好的動態(tài)圖片呈現(xiàn)在學生面前，以供學生在思考中加以參考。在學生針對“DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點”說出自己的想法之后，教師要將自己的觀點與學生共同分享，同時還要倡導學生能夠相互提出質(zhì)疑和不同觀點，進而形成觀點的對弈。這顯然為教師指導學生快速掌握課堂重點提供了理想契機，學生知識點掌握的速度明顯加快。隨后，教師還要向?qū)W生提出關于“制作DNA分子雙螺旋機構(gòu)模型”這一學習項目，鼓勵學生與前桌或后桌組成一個項目學習小組，自行明確學習任務，自行進行分析討論，自行開展總結(jié)歸納，教師則要走入到學生之中，適當為之提供提示和指導。最后，要為學生提供學習成果展示平臺，并倡導學生說出自己的想法，以及關于他人學習成果的不同看法，實現(xiàn)學生之間的第二次博弈，進而為教師引導學生正確認識DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建歷程提供了理想平臺，學生課堂學習心智的高效性也得以充分呈現(xiàn)。

三、最大化呈現(xiàn)總評的作用，力求學生課后知識點復習與鞏固的全面性

毋庸置疑，高效課堂的構(gòu)建與實施必須做到全程化，單純體現(xiàn)在課堂導入與課堂核心部分顯然是不完整的，課堂總結(jié)與評價部分也要加以高度重視，因為這是教師與學生了解課堂教學成果的需要，以及指導學生良好學習習慣養(yǎng)成的主要平臺。所以，后疫情時期高中生物課堂高效性的實施路徑建設更要提起高度重視，而有效開展師生互評則是絕佳選擇。

以《DNA的復制》教學為例，在進入到課堂總結(jié)與評價階段后，教師不僅要針對本課所學內(nèi)容進行全面回顧，同時還要在此串聯(lián)與本課所學具有關聯(lián)性的內(nèi)容，為學生提供一個進一步進行知識串聯(lián)的機會，讓學生能夠充分意識到課上究竟學了什么。隨后，教師要針對學生課上總體學習成果，以及知識結(jié)構(gòu)查缺補漏的效果，課上學習狀態(tài)做出客觀點評，點評的語言要以鼓勵和建議為主，以此來保證學生能夠了解到課上學會了什么，還有哪些知識點存在欠缺，應該怎樣加以彌補、課后復習與鞏固的方案是什么、怎樣保持最佳的學習狀態(tài)，由此為學生課后知識點的全面復習與鞏固指明了具體實施路徑。最后，教師要將課堂所剩時間再次交還于學生，鼓勵學生說出關于本課學習的具體看法和意見，這些顯然都是確保學生課上高效學習，以及課后高效鞏固與復習的重要條件，教師不僅要將其做出詳細記錄，更要視為今后課堂教學實施方案涉及與更新的主要視角，以此為后疫情時期不斷提升高中生物課堂高效性提供重要依據(jù)。

言而總之，后疫情時期顯然為高中生物課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)，真正確保課上“教”與“學”的高效性不斷提升絕非易事。在此期間，教師既要做到在不同課堂教學階段明確教學目標與任務，還要考慮到教學方法的應用是否合理，由此方可達到乃至超出預期。正因如此，不斷強化上述三項工作，就成為后疫情時期廣大高中生物教師教學與科研的重點，確保疫情防控階段的影響能夠降到最低。

參考文獻：

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