小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的提高策略

鄭玉浼

摘?要：學(xué)生走進(jìn)校園的時(shí)候便走上了自己的科學(xué)文化教育之路，小學(xué)校園正是學(xué)生開眼看世界的地方，因此科學(xué)這門課程逐漸成為小學(xué)學(xué)生最喜愛的科目之一。在科學(xué)課上，處在低年齡段的小學(xué)生并不需要明白各種物理原理、化學(xué)反應(yīng)，而是只需要去觀察生活現(xiàn)象、復(fù)原科學(xué)場景。在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生在科學(xué)課上比較缺少的還是實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生有著很多精力去觀察世界，但是卻沒有太多機(jī)會(huì)去親身走進(jìn)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)踐能力;生活場景;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是在課上課下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)生活的敏感度，從生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象中感受到“科學(xué)”這個(gè)概念的存在。在科學(xué)課上讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，則更有助于其體會(huì)到科學(xué)原來就在身邊，也有助于培養(yǎng)其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本篇文章中，筆者列舉和分析了若干在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能夠提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和策略，還列出了這些策略的多種教學(xué)場景，希望對(duì)廣大教師有所參考。

一、結(jié)合生活場景

科學(xué)科目最好的素材就是生活實(shí)際，生活中各種各樣的場景最貼近學(xué)生的生活。當(dāng)學(xué)生想要培養(yǎng)實(shí)踐能力的時(shí)候，最好的方法也是回歸生活，觀察、還原、模仿生活中的各種現(xiàn)象，能夠快速地讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、理解。

例如，在“玩泥巴”這節(jié)課上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)泥巴，還要向?qū)W生展示如何用泥巴做出精美的工藝品。但是如果把思維局限在課本上的話，學(xué)生就沒有更多空間來探索泥巴里的世界。水分含量不同會(huì)導(dǎo)致泥巴有各種干濕狀態(tài)，成分不同會(huì)導(dǎo)致泥巴有各種顏色、形態(tài)。在生活中學(xué)生一定見過各式各樣的泥巴，而這些泥巴恰恰就是科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的優(yōu)秀教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園的角落里、花壇中、池塘邊采集不同種類的泥巴。學(xué)生在采集泥巴的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)原來泥土里面有花草、昆蟲、蚯蚓，也會(huì)發(fā)現(xiàn)在采集泥巴的時(shí)候要用不同的袋子來分開不同種類的泥巴。學(xué)生能夠更加直觀地觸摸到廣闊的“泥土世界”，甚至也能夠親自動(dòng)手用收集到的泥巴搭建一個(gè)“泥土生態(tài)盆”。學(xué)生在生活場景中高效地利用了自己的五官來感受科學(xué)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)、感知過程就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的過程，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力有著巨大的幫助。

二、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)體系里最基礎(chǔ)的工具就是數(shù)學(xué)和實(shí)驗(yàn)。小學(xué)一年級(jí)課堂上，教師盡早地讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，能夠促使學(xué)生建立一套科學(xué)的世界觀。在科學(xué)課堂上加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠給學(xué)生提供親自探索世界、培養(yǎng)實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)“沙子與黏土”這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分辨沙子和黏土，也要初步學(xué)習(xí)沙子和黏土在生活中的多種用途。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩樣?xùn)|西的知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常無法找到準(zhǔn)確的詞語來形容它們各自的特點(diǎn)。導(dǎo)致這一問題的原因正是學(xué)生沒有太多的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，腦海中沒有那么多詞匯。教師想要改善這一問題，就要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些詞語可以形容沙子和黏土的特點(diǎn)。比如可以要求學(xué)生蒙上眼睛分別去摸沙子和黏土，讓學(xué)生明白黏土的“細(xì)膩”是什么意思;還可以讓學(xué)生向同等重量的沙子和黏土中滴入等量的水滴，或者向在等量的兩杯水中分別加入等量的沙子和黏土，讓學(xué)生觀察沙子和黏土遇水的狀態(tài)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)概念。實(shí)驗(yàn)是對(duì)實(shí)踐的模擬，在科學(xué)課上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、鼓勵(lì)小組合作

小學(xué)學(xué)生喜歡和同伴玩耍，教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來提升教學(xué)效果?？茖W(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生動(dòng)手制作科學(xué)道具，但是很多情況下學(xué)生無法單獨(dú)完成任務(wù)。這種時(shí)候就需要學(xué)生進(jìn)行分組合作，共同攻克實(shí)踐中的難題。

例如，在“玩轉(zhuǎn)小水輪”這一節(jié)課中，學(xué)生需要利用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“水往低處流”的這個(gè)原理來制作一個(gè)能夠翻滾的小水輪。學(xué)生在自己動(dòng)手過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，看似簡單的小水輪并不是輕而易舉就能做出來。當(dāng)一個(gè)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行制作的時(shí)候，固定輪軸、粘合各個(gè)構(gòu)件等工作都會(huì)成為大難題，學(xué)生無法解決這些問題的時(shí)候就會(huì)想中途放棄，這不利于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力。教師可以讓學(xué)生四人一組，讓一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)供給課上所需的水，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)剪裁小水輪的各個(gè)部件，另外兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)小水輪的各部分進(jìn)行組裝、拼接。當(dāng)學(xué)生遇到一人無法完成的工作的時(shí)候，就自然會(huì)尋求小組內(nèi)其他學(xué)生的幫助。這樣在有限的課堂時(shí)間里學(xué)生能又快又好地制作出本課所用的小水輪，學(xué)生也會(huì)更有成就感，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐也就不會(huì)產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒。在小組合作的過程中，學(xué)生鍛煉了手眼腦的協(xié)調(diào)能力，鍛煉了與人合作的能力，最終能夠提升自己的科學(xué)實(shí)踐能力。

總而言之，小學(xué)科學(xué)課中最重要的任務(wù)之一就是提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受科學(xué)知識(shí)，用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。教師完成這一教學(xué)任務(wù)要以生活為教材，善于利用生活中常見的場景;要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生多做科學(xué)實(shí)驗(yàn);還要以小組合作為常態(tài)化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作時(shí)敢于動(dòng)手、樂于實(shí)踐。

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