幼兒戶外自主性游戲中教師的指導(dǎo)實(shí)踐與探索

張夢君

摘?要：本文從戶外自主性游戲中教師的隱性指導(dǎo)與介入指導(dǎo)兩個方面進(jìn)行了探討，以期為幼兒園戶外自主性游戲中的教師指導(dǎo)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外自主性游戲;教師指導(dǎo)

幼兒園戶外自主性游戲是幼兒在戶外呼吸新鮮空氣、自由游戲，并進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的一種重要教育形式，也是孩子們最喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。戶外自主性游戲重視幼兒自主性的發(fā)展。在這些游戲活動中孩子們可以自主選擇游戲區(qū)域和游戲內(nèi)容，和小伙伴建立互助合作關(guān)系。通過自主探究的方式開展游戲活動，使孩子們在運(yùn)動中提高自己多方面的能力，鍛煉自己的體魄，提高自己的心理承受力。為了提高幼兒戶外自主性游戲的質(zhì)量，教師的有效指導(dǎo)起著重要的作用。對此本文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、戶外自主性游戲中教師的隱性指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)環(huán)境是重要的教育資源。在戶外自主性游戲組織與實(shí)施的過程中，我們要為孩子們進(jìn)行自主性游戲提供足夠的場地。場地的有效設(shè)置會對孩子們進(jìn)行自主性游戲產(chǎn)生重要的影響。戶外自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括活動區(qū)的劃分、標(biāo)識的設(shè)計(jì)、花草等自然性環(huán)境等，都會影響幼兒自主游戲時的情緒、學(xué)習(xí)深度等。因此，在組織幼兒園戶外自主性游戲時，我們要從環(huán)境的教育價值出發(fā)，完成教師的隱性指導(dǎo)。

（一）劃分和設(shè)置游戲場地，引導(dǎo)幼兒自主探究

在幼兒進(jìn)行戶外自主性游戲時，為了使孩子們可以順利開展游戲活動，避免他們之間產(chǎn)生相互干擾的情況。在場地劃分方面要有一定的規(guī)劃，如草地設(shè)置在操場兩邊，中間是大操場，在一個角落里設(shè)置沙池等游戲區(qū)。開闊的場地，如草地、中間的大操場都可以組織開展開放性的自主性游戲;而沙池等區(qū)域主要是玩一些相對封閉的游戲。各個游戲區(qū)之間形成互補(bǔ)之勢，對于平衡幼兒運(yùn)動負(fù)荷，激發(fā)其游戲興趣等具有重要意義。

（二）設(shè)計(jì)游戲區(qū)標(biāo)識，確保游戲有序開展

對戶外自主性游戲活動案例進(jìn)行分析后，有的教師會發(fā)現(xiàn)孩子們自主游戲時總會有人把已經(jīng)擺好的材料放錯地方，有的會玩耍游戲區(qū)的素材，甚至將游戲標(biāo)志弄壞。針對這種情況，在戶外自主性游戲的組織與實(shí)施方面，教師會邀請幼兒共同制作游戲規(guī)則與游戲區(qū)標(biāo)志。利用這些游戲標(biāo)識不但可以解決游戲規(guī)則的問題，還起到了區(qū)分活動區(qū)的作用，孩子們可以有序擺放物品，確保了游戲環(huán)境更加有序。而孩子們在自主游戲時尋找素材也更加方便了。倘若活動區(qū)素材擺放混亂，那么幼兒自主游戲便無法順利進(jìn)行，從而使幼兒容易放棄游戲主題，不利于他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）游戲材料豐富多樣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在戶外自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是重要的目標(biāo)之一。因此我們要為孩子們提供豐富多樣的游戲材料，使他們可以根據(jù)游戲的內(nèi)容自由獲取材料，并促使他們結(jié)合自身的想象力進(jìn)行自主探究，完成游戲任務(wù)。

二、戶外自主性游戲中教師的介入指導(dǎo)

幼兒戶外自主性游戲不僅僅是讓幼兒自主探究、自由玩耍，還需要我們?yōu)楹⒆觽兲峁┲С中缘挠螒蛑笇?dǎo)。教師必須扮演觀察者、幫促者，從而為幼兒提供大量的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。而在幼兒遇到問題或需要推進(jìn)游戲向前發(fā)展時，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）觀察方法要適宜

在對戶外自主性游戲進(jìn)行觀察時，教師要用眼睛認(rèn)真看。而每個教師組織與開展自主性游戲的方案有差別，因此每個人的觀察觀念亦會不同。因此，戶外自主性游戲需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行多角度觀察，從而使我們可以全面了解幼兒在游戲時的各種表現(xiàn)。如我們可以使用傘狀式、路徑式的觀察方法，對某一個活動區(qū)的幼兒游戲行為進(jìn)行觀察;或者使用鐘擺式的方法，對某個活動區(qū)做定點(diǎn)追蹤觀察，而此時還要對別的活動區(qū)進(jìn)行遠(yuǎn)觀，從而對全體幼兒的游戲行為做到全面了解;或者使用地毯式的方法，對每個活動區(qū)都進(jìn)行觀察;或者采用自由式的方法，對教師指導(dǎo)有大量需求的區(qū)域進(jìn)行觀察。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機(jī)與方式

在戶外自主性游戲中，教師一定要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r間與介入方式。如在幼兒玩平衡區(qū)的游戲時，有的孩子把一個小桶放在頭頂頂著走過平衡木，有的把小桶夾在兩腿中間走過平衡木。在孩子們嘗試了多種玩法準(zhǔn)備放棄時，教師可以以“平行”游戲的方式介入指導(dǎo)。有的教師會拿兩個小球分別放在兩個小手中，平端著走過平衡木。孩子們受到教師的影響，也會更換新的游戲材料繼續(xù)游戲，通過反復(fù)的訓(xùn)練以提高他們的平衡能力。

在平時戶外自主性游戲組織與實(shí)施的過程中，我們應(yīng)該為孩子們提供大量的自主游戲空間。事實(shí)上在戶外游戲運(yùn)用的過程中仍然存在諸多問題，如游戲素材不適宜、數(shù)量不足，游戲場地設(shè)計(jì)存在問題，場地有限影響了游戲的順利開展，教師應(yīng)該扮演哪些角色等。上述問題對幼兒園戶外自主性游戲活動的開展產(chǎn)生了重要的影響，不但影響游戲活動的效率，還影響了其質(zhì)量的提高。其中，教師要扮演觀察者認(rèn)真觀察幼兒的游戲行為而又不干預(yù)或干涉幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。在長期的戶外自主性游戲的指導(dǎo)實(shí)踐與探索中，我們不斷明確自身的角色，明白只有“幼兒在前，教師在后”，才能促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)幼兒自主探究能力的發(fā)展。

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