小學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)策略

姚婭

摘?要：相對(duì)于傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，啟發(fā)式的教學(xué)手段和教學(xué)指導(dǎo)思想逐漸突顯出其應(yīng)用價(jià)值。尤其是在語(yǔ)文這樣一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科中，啟發(fā)式教學(xué)策略的合理應(yīng)用更是具有重要意義。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織啟發(fā)式教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。為了在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該按照新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在新課標(biāo)的內(nèi)容中有明確的要求：“要堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)逐漸成為最重要的教學(xué)思想之一。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)其指導(dǎo)實(shí)施具體的教學(xué)策略。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)質(zhì)量得到有效的保障，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、借助情境激活思維

為了使啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)更加順利地開(kāi)展，一個(gè)十分重要的前提條件就是使學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維狀態(tài)。為了達(dá)到這一要求，可以嘗試創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境。這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種比較直觀與生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)也可以幫助學(xué)生初步了解相關(guān)知識(shí)，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件。

以《秋天的雨》為例，盡管這篇文章以“秋雨”為題，但實(shí)際上卻是以此為線索，從秋天的色彩、秋天豐收的場(chǎng)景、深秋中的動(dòng)、植物等角度描寫(xiě)了秋天整體的特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我借助一段多媒體視頻進(jìn)行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在這段視頻中，用鏡頭語(yǔ)言紀(jì)錄和講解了秋天中一些比較具有代表性的景色。通過(guò)這段視頻，使學(xué)生對(duì)秋天景物的美麗有了直觀的領(lǐng)略，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。接著，我將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系了起來(lái)，并讓學(xué)生思考了一個(gè)問(wèn)題：在你的記憶中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？秋天的哪些地方給你留下了深刻的印象呢？然后，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了回憶。最終，通過(guò)這種方式，逐漸使學(xué)生的思維狀態(tài)更加活躍，并使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。由此可見(jiàn)，在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。

二、借助問(wèn)題啟發(fā)思考

啟發(fā)式教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性。在這一教學(xué)理念中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，而是需要學(xué)生基于自身的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間進(jìn)行知識(shí)探索。當(dāng)然，自主并不是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。站在教師角度來(lái)看，可以將問(wèn)題作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的重要線索。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生在思考過(guò)程中更加有的放矢，從而逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如：在《父親、森林和鳥(niǎo)》第二課時(shí)的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的文本探索活動(dòng)，并借助以下問(wèn)題啟發(fā)了學(xué)生的思考：（1）為什么父親剛來(lái)到森林就知道林子里有不少鳥(niǎo)？（2）“茫然”是什么意思？“我”為什會(huì)茫然地看著父親？（3）“鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中”，父親在說(shuō)這句話的時(shí)候是怎樣一種心理狀態(tài)？（4）“我真高興，父親不是獵人”，在文章的最后，為什么“我”會(huì)說(shuō)出這樣一句話呢？（5）通過(guò)這篇文章，你產(chǎn)生了怎樣的想法？接著，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了自主性的探索，并依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析與思考。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生在集思廣益中對(duì)文本內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的理解。

三、借助練習(xí)深化理解

在教學(xué)活動(dòng)中，課后練習(xí)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在啟發(fā)式教學(xué)的理念中，課后練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思考，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，對(duì)于具有一定開(kāi)放性的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，單一的書(shū)面練習(xí)通常難以取得最理想的效果。因此，教師可以嘗試通過(guò)多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生更加積極地參與到練習(xí)活動(dòng)中，從而提升實(shí)際的練習(xí)效果。

如：《賣(mài)火柴的小女孩》是一個(gè)十分經(jīng)典的童話故事。不難發(fā)現(xiàn)，童話故事是小學(xué)階段一種十分重要的文本。同時(shí)，童話故事豐富的想象與夸張的情節(jié)可以有效活躍學(xué)生的思維，這無(wú)疑十分符合啟發(fā)式教學(xué)的要求。于是，完成這篇文章的教學(xué)之后，我讓學(xué)生在課下閱讀了《安徒生童話》中的其他童話故事。同時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“講故事”比賽，學(xué)生需要將自己印象最深刻的一個(gè)故事在課堂中復(fù)述出來(lái)。最終，通過(guò)這種練習(xí)方式，不但深化了學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解，而且拓展了學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)模式的重要性逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。因此，教師應(yīng)該更加熟練地掌握啟發(fā)式教學(xué)法的具體實(shí)施方式，并且要準(zhǔn)確找到該教學(xué)方法和語(yǔ)文學(xué)科之間的連接點(diǎn)。這樣一來(lái)，有利于充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)模式的積極作用，從而不斷促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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