提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性之我見(jiàn)

呂迪波

摘?要：小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的提升，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。本文注重從角色扮演、生活化教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行探究，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)教師處理好“收”與“放”之間的關(guān)系，讓學(xué)生在享受閱讀快樂(lè)的同時(shí)，掌握更多的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將閱讀知識(shí)說(shuō)清講透，學(xué)生的閱讀能力便會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，并未注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴(lài)心理。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)注重處理好教知識(shí)和學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，真正地讓學(xué)生在理解閱讀方法的前提下，運(yùn)用閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、角色扮演法，提供展示平臺(tái)，激發(fā)閱讀熱情

角色扮演法可以為學(xué)生打造展示他們閱讀成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生在興趣的作用下，真正深入地研究角色在字里行間滲透出的性格，并讓學(xué)生在理解文章人物性格的前提下，進(jìn)行自我表演式的解讀，真正讓學(xué)生在獨(dú)有的感知力作用下，詮釋文本中的角色，從而在無(wú)形中達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的目的。

例如，在講授《窮人》這篇文章時(shí)，教師考慮到此篇文章主要講授的是在資本主義背景下，人們?cè)谑艿轿ń疱X(qián)論思想影響下的性格和行為。為了更為突出地與當(dāng)時(shí)的背景產(chǎn)生對(duì)比，作者從窮人的角度開(kāi)展寫(xiě)作，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)窮人的心理、神態(tài)以及動(dòng)作等，展示窮人的善良，并與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景產(chǎn)生對(duì)比，表現(xiàn)窮人的優(yōu)良品格。在本文的教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景、聯(lián)系主人公的實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生勾畫(huà)描述主人公性格和神態(tài)的句子，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)角色人物的獨(dú)特感知，讓學(xué)生將個(gè)人的理解，運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言的性質(zhì)展現(xiàn)，真正激發(fā)他們的閱讀熱情。在本文的角色扮演過(guò)程中，有的學(xué)生為了表現(xiàn)女主人公的矛盾心理，將嬰兒抱起，又放下;有的學(xué)生為了表現(xiàn)對(duì)嬰兒的喜愛(ài)，用手撫摸嬰兒的臉頰，用嘴親吻嬰兒的臉頰，隨機(jī)立刻躲開(kāi)嬰兒關(guān)注的眼神……

二、生活化教學(xué)，構(gòu)建認(rèn)知連接，提升閱讀能力

語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于生活的學(xué)科。它記錄著生活中的喜怒哀樂(lè)，也記錄著時(shí)代的變遷，更是展示作者心靈軌跡的文字畫(huà)筆。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換位思考的方式，運(yùn)用個(gè)人的情感認(rèn)知以及生活經(jīng)歷，構(gòu)建與文本內(nèi)容以及作者思想情感的連接，在此基礎(chǔ)上，真正地用心品讀文本，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師考慮到此篇文章的主旨是培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)困難，并對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)期待的思想。為此，在講授本文的過(guò)程中，教師從文眼的角度入手，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生思考個(gè)人生活，運(yùn)用個(gè)人生活詮釋文本，提升學(xué)生的文本解讀能力。在具體授課過(guò)程中，教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生解讀：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生從“人生不如意之事，十有八九”的角度，運(yùn)用生活中的實(shí)例，解釋上述文本。由于學(xué)生用心品味文章中的內(nèi)容，加之教師正確的引導(dǎo)，大部分學(xué)生很容易從生活的事例中，更好地解決文本句子的內(nèi)涵，從而真正讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，提升他們的閱讀能力。

三、互動(dòng)教學(xué)法，開(kāi)展互動(dòng)交流，增強(qiáng)閱讀效率

師生之間的有效互動(dòng)教學(xué)具有雙向作用。對(duì)于學(xué)生而言，與教師的互動(dòng)，可以感受到教師的關(guān)注，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，并在此過(guò)程中，掌握相應(yīng)的閱讀技巧;對(duì)于教師而言，與學(xué)生的互動(dòng)，可以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解程度，并有針對(duì)性地調(diào)整閱讀教學(xué)思路。由此可見(jiàn)，通過(guò)互動(dòng)閱讀，教師可以真正提升閱讀的教學(xué)效率。

例如，在講授《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分地聯(lián)想古詩(shī)字里行間營(yíng)造的意境，聯(lián)系作者所處的時(shí)代背景，真正感受詠物詩(shī)的特點(diǎn)，了解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的深刻內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的回答，做出啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正在糾正學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的角度更為多元化和系統(tǒng)化，真正提升學(xué)生閱讀古詩(shī)的能力。通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并針對(duì)學(xué)生的閱讀問(wèn)題，做出啟發(fā)性的引導(dǎo)，提升學(xué)生的古詩(shī)閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提升，既需要學(xué)生個(gè)人的用心學(xué)習(xí)，又需要教師積極地發(fā)揮引路人的作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極地處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，真正讓學(xué)生享受閱讀的自主性，并在教師的引導(dǎo)下，逐步掌握閱讀規(guī)律，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

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