借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中英語教學(xué)的策略

李永超

摘?要：初中階段英語教學(xué)涵蓋了學(xué)生聽、說、讀、寫各項能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)時，教師應(yīng)從這些層面出發(fā)，積極探究如何對這些重點項目更好地展開教學(xué)活動。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教師指明了方向。借助導(dǎo)圖的合理運用，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，強化學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而對提升英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響?；诖?，本文針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為一線教師提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

思維導(dǎo)圖以圖文并舉的呈現(xiàn)方式，將具有相同主題的不同事物通過相互隸屬的形式呈現(xiàn)出來。將之運用到初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒘闵⒌挠⒄Z知識點構(gòu)建成完整的統(tǒng)一整體，便于學(xué)生更為全面、系統(tǒng)地把握所學(xué)知識。為此，作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，為實現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升提供有力依據(jù)和支撐。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，讓單詞記憶更高效

單詞的識記一直以來是教學(xué)中的重難點所在。傳統(tǒng)死記硬背式的單詞記憶方式過于單調(diào)、乏味，不利于學(xué)生對單詞的長久記憶以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因而幫助學(xué)生尋求合適的方式記憶單詞顯得尤為重要。而借助思維導(dǎo)圖生動、直觀的方式構(gòu)建完整的單詞體系，從而幫助學(xué)生更好地識記單詞，不失為有效的方法和策略。為此，初中英語教師應(yīng)重視思維導(dǎo)圖在詞匯記憶環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，以此來夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生單詞識記效果的提升。

例如，以“What does he look like？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些表示人體外貌和形態(tài)特征的單詞，如“tall，medium，height，straight，short，long，curly”等等。為了幫助學(xué)生更好地識記這些單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“Body”為核心的思維導(dǎo)圖，將表示人體部位的單詞標(biāo)注出來，同時在這些單詞的分支上標(biāo)注出對應(yīng)的形容詞，使學(xué)生對表示人體部位及其特征的單詞有深入的了解和認(rèn)識。如此，便將不同種類的單詞通過某一連接點有效聯(lián)系了起來，強化了學(xué)生對單詞所表示意義的認(rèn)識，減輕了機械式記憶帶來的沉重記憶負(fù)擔(dān)，使詞匯教學(xué)效果得以優(yōu)化和完善。

二、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓文章結(jié)構(gòu)更突出

閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感及英語思維方面發(fā)揮著重要的作用。在閱讀英語篇章時，如何幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò)和大意，從而快速捕捉文章的主旨，是提升閱讀效果的關(guān)鍵所在。而思維導(dǎo)圖的運用，能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到英語篇章中模糊的表達(dá)方式，將學(xué)生快速進(jìn)入到文章特有的語境中，使學(xué)生在掌握文章大意的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。為此，初中英語教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來突出文章的結(jié)構(gòu)、框架，使閱讀教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”一課內(nèi)容為例，文章介紹了圣誕節(jié)的起源、時間以及人們?yōu)閼c祝感恩節(jié)所吃的食物。為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以借助思維導(dǎo)圖來構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，即以“Thanksgiving”為核心，將“the origin of Thanksgiving，the time of Thanksgiving，the food”等內(nèi)容羅列出來呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中。同時，在“the food”這一分支中，文章還介紹了制作感恩節(jié)特有食物——火雞的流程，因而也可在分支下面繼續(xù)設(shè)立分支，將食物的具體制作流程清晰地展現(xiàn)出來。導(dǎo)圖層層繪制出來，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)也清晰可見。如此，便將閱讀篇章的內(nèi)容以清晰、明了的方式呈現(xiàn)了出來，使學(xué)生能夠以此為指導(dǎo)更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的英語語感及閱讀理解能力在潛移默化中得到提升。

三、在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，讓寫作思路更清晰

寫作不僅要求學(xué)生掌握大量的詞匯、豐富的語法知識，還對學(xué)生的文章構(gòu)思能力有著較高的要求，因而一直以來被學(xué)生視為學(xué)習(xí)難點所在。觀察學(xué)生寫作的英語作文也不難發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容混亂、缺乏條理的現(xiàn)象時有發(fā)生，阻礙著學(xué)生寫作水平及英語綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，初中英語教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而理清學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，以“I think that mooncakes are delicious！”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了中西方不同國家的節(jié)日文化，意在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。完成課堂教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生以“Festival”為主題進(jìn)行寫作，同時引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)圖的形式羅列出寫作的要點，即以“Festival”為核心，學(xué)生寫到的內(nèi)容可能有“What festival do you like？”“Why do you like it？” “What do you usually do on this day？”等等，將陳述的要點清晰地展現(xiàn)出來。如此，便有效擺脫了學(xué)生寫作時思路混亂的狀態(tài)，提升了學(xué)生寫作的條理性和清晰度，使寫作教學(xué)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

總之，思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的重要輔助工具，在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面發(fā)揮著重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特征出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖高效運用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，使單調(diào)、枯燥的課堂教學(xué)更具活力和魅力，為最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場，2016.

[2]張繼玲.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)全文版，2016.