高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

李先貴

摘?要：伴隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)優(yōu)化已經(jīng)成為每一個(gè)學(xué)科教師所要重視的內(nèi)容。而為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能結(jié)合實(shí)際對(duì)自己的各個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行反思，找到其中存在的不和諧因素，采用有效的策略進(jìn)行調(diào)整。高中數(shù)學(xué)作為高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，其對(duì)于學(xué)生的升學(xué)和未來(lái)發(fā)展均有著非常重要的意義，所以對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化顯得更為重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略探究

高中數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)習(xí)科目，這一課目作為高考的必要考查科目，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)有著直接的影響。而為了幫助學(xué)生突破高考，考取心儀的大學(xué)，作為高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該能將高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)施重視起來(lái)。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師教學(xué)認(rèn)知的不當(dāng)，其采用的教學(xué)策略存在一些問(wèn)題，這使得教學(xué)的實(shí)際效果受到了一定的影響。而為了達(dá)成教學(xué)的有效優(yōu)化，教師在教學(xué)之中就可以從這些問(wèn)題入手，作出有效化的教學(xué)調(diào)整。

一、結(jié)合教材研究，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)前根據(jù)對(duì)教材的研究制定出的教學(xué)計(jì)劃，其代表了當(dāng)課教師教學(xué)所要進(jìn)行突破的重要教學(xué)內(nèi)容和需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)能力之和。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性會(huì)直接影響到教師的實(shí)際教學(xué)效果。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，有很多教師的教學(xué)有效性得不到保障，就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)前不能有一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)置就會(huì)使得教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)并不能對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行有效的安排，影響教師的實(shí)際教學(xué)效果。教師的教學(xué)路線也很容易在教學(xué)中受到各種突發(fā)事件的影響，而偏離教學(xué)主線，使得既定的教學(xué)任務(wù)無(wú)法及時(shí)完成。基于此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效優(yōu)化，教師就要能將清晰教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)建重視起來(lái)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在這里筆者推薦教師可以按照教材的實(shí)際內(nèi)容，與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的發(fā)展要求，構(gòu)建三維教學(xué)目標(biāo)，以此達(dá)成對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的有效規(guī)范。

例如，在進(jìn)行“直線的方程”這一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效構(gòu)建，達(dá)成教學(xué)的優(yōu)化，教師就要能提前對(duì)這一課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究分析，從中構(gòu)建出三維知識(shí)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建以下的教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生掌握從已知直線上一點(diǎn)和斜率導(dǎo)出直線方程的方法;掌握直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式、截距式、一般式等模式與其轉(zhuǎn)換方式。（二）過(guò)程與方法：通過(guò)各種直線方程的建立，鞏固直線代數(shù)化的具體方法。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)對(duì)象可用多種方法進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)觀。

二、利用教學(xué)工具，達(dá)成有效展示

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，其學(xué)科的難度有很大一部分也來(lái)自于其教學(xué)內(nèi)容的抽象性。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效優(yōu)化，達(dá)成教學(xué)效果的提升，教師在實(shí)際的教學(xué)之中就可以將抽象知識(shí)內(nèi)容的有效展示作為教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的目標(biāo)。在之前，教師進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)往往習(xí)慣于應(yīng)用黑板進(jìn)行教學(xué)展示，即使多媒體教學(xué)工具已經(jīng)得到了普及化，教師仍是不習(xí)慣于對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，這使得教學(xué)展示的有效性無(wú)法得到提升。而在如今，為了達(dá)成教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用有效的應(yīng)用方法，將多媒體教學(xué)工具應(yīng)用到教學(xué)展示之中，利用其提供的視頻展示途徑，對(duì)帶有較強(qiáng)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰的展示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

例如，在進(jìn)行“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際將多媒體教學(xué)工具利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的有效展示。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要能將多媒體有效地利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)空間幾何體三維結(jié)構(gòu)的有效展示，幫助學(xué)生理解。

三、聯(lián)系學(xué)生發(fā)展，布置分層作業(yè)

伴隨著新課改的進(jìn)行，人本教學(xué)觀逐漸得到了滲透，為了達(dá)成教學(xué)效果的提升，教師在教學(xué)中也就要能將人本教學(xué)觀的研究分析重視起來(lái)，并將其成果融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。人本教學(xué)觀要求教師的教學(xué)要能面向?qū)W生全體，考慮到處于不同發(fā)展階段的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)中就要能針對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)真考慮如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分層化的設(shè)計(jì)。在其中，作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂知識(shí)鞏固，與實(shí)際能力提升的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展有著重要的意義。相應(yīng)地，為了做到教學(xué)優(yōu)化的進(jìn)行，教師就可以創(chuàng)建分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)能貼合所有學(xué)生的發(fā)展，教師在其中就可以構(gòu)建以必做題、選做題、創(chuàng)新題為分類的題目。相應(yīng)地，教師在作出教學(xué)要求時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，讓他選取規(guī)定數(shù)目的題目進(jìn)行練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“平面向量的數(shù)量積”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行分析，構(gòu)建分類化的教學(xué)作業(yè)，面向所有學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化，教師就要能從目標(biāo)設(shè)計(jì)優(yōu)化、有效展示進(jìn)行、分層作業(yè)布置三個(gè)方面做出調(diào)整。若教師可以做到這幾點(diǎn)，相信教學(xué)的效果就可以做到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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