淺談中職數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

摘要：教育領(lǐng)域全面地利用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為了教育改革的目標(biāo)，同事信息技術(shù)也為教學(xué)改革提供了有力的支持。目前的基礎(chǔ)教育課程改革只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化才能真正地落實(shí)到位。中職院校的數(shù)學(xué)學(xué)科在邏輯性方面比較突出，如果教師不能具備現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，就會(huì)影響到學(xué)生的教育工作，無(wú)法滿足教育全面發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué)教師;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力

我國(guó)對(duì)教師開展的培訓(xùn)工作是推進(jìn)教學(xué)改革縱向發(fā)展的推動(dòng)力，也是完善教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教育改革工作一直穩(wěn)定推進(jìn)，復(fù)合型教研模式等方法的提出在專業(yè)化發(fā)展層面也進(jìn)行了多角度的優(yōu)化?，F(xiàn)代信息環(huán)境下，教師的專業(yè)能力研究工作也具有明確的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中職數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系

1.1主題培訓(xùn)工作

主題培訓(xùn)工作是基于目前的教學(xué)綱要所展開，按照目前的基礎(chǔ)教育發(fā)展要求，教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力較多。例如在知識(shí)技能方面，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成?，F(xiàn)代教育本身將以學(xué)生發(fā)展為本作為基本的課程理念，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的要求下提升學(xué)生的發(fā)展性能力，實(shí)現(xiàn)情感和態(tài)度層面的價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而從教師本身的角度來(lái)看，其原有的教師角色定位也發(fā)生了顯著改變，學(xué)生開始成為教學(xué)工作的主體，教師扮演著的是一個(gè)知識(shí)的傳授者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師需要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)的指導(dǎo)與構(gòu)建，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中。

因此，教師需要具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，在教學(xué)任務(wù)分析的過(guò)程當(dāng)中不斷地具備與課程改革目標(biāo)相互匹配的能力。具體來(lái)看，教師要學(xué)會(huì)如何營(yíng)造良好的教學(xué)情境并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息化手段的支持下展開教學(xué)活動(dòng)的組織，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考和研究。另外，信息技術(shù)還可以被作為突破教學(xué)重難點(diǎn)的主要方式，將其作為保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要手段。按照建構(gòu)主義理論的有關(guān)要求，信息化手段可以作為重要的信息認(rèn)知工具，體現(xiàn)出明確的信息處理和人機(jī)交互功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)已有的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索。在這種教學(xué)模式的條件下，計(jì)算機(jī)可以被作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的工具，作為知識(shí)構(gòu)建的載體而存在。我們對(duì)現(xiàn)階段的中職院校數(shù)學(xué)課程開展情況進(jìn)行分析后，也可以通過(guò)主題培訓(xùn)提升課堂教學(xué)效率。

1.2培訓(xùn)實(shí)施

培訓(xùn)實(shí)施的作用在于提升教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，充分應(yīng)用學(xué)校現(xiàn)有的硬件設(shè)備水平提升教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力和課程整合能力，使教師在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和多媒體技術(shù)水平上達(dá)到一個(gè)新的層次。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也體現(xiàn)在多個(gè)方面，包括媒體課件的制作運(yùn)用、幾何畫板、常用教學(xué)軟件的應(yīng)用等。在優(yōu)秀的教學(xué)案例展示當(dāng)中，教師可以通過(guò)專業(yè)技術(shù)手段完成一節(jié)課或是一個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)，明確不同的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)工作開展的實(shí)際需要，使之符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和要求。

在實(shí)施課時(shí)計(jì)劃時(shí)可以按照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開設(shè)計(jì)，并且對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)和研究分析。此時(shí)可以考慮以老教師配合新教師的能力培養(yǎng)方案，一方面發(fā)揮老教師在教學(xué)方面的重要經(jīng)驗(yàn)，另一方面發(fā)揮新教師在新生事物上的快速接受能力。

1.3活動(dòng)開展形式

信息化應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以從多個(gè)角度展開，包括理論講座、訪談、專題討論等形式，讓教師們圍繞某個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W科提出自己的意見和看法。

這里以備課工作為例，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中要思考教學(xué)研究工作開展的主要方式，并且對(duì)教材內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖展開分析，站在學(xué)生的角度明確教學(xué)活動(dòng)的開展要求。在進(jìn)行備課前要深入了解教學(xué)大綱，反復(fù)地掌握某些知識(shí)點(diǎn)在教材當(dāng)中的地位和聯(lián)系，突出重難點(diǎn)的教學(xué)方法。在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師則需要將收集到的原始資料進(jìn)行歸納和整理，將其進(jìn)行集中分析后做好準(zhǔn)備，以便于進(jìn)一步觀察教學(xué)并解決類似問(wèn)題，不斷提升教學(xué)成效。例如：

在這一函數(shù)圖像的教學(xué)過(guò)程中，我們需要了解圖像的基本變換形式，然后利用計(jì)算機(jī)畫出函數(shù)圖像后再觀察不同的參數(shù)變化對(duì)函數(shù)圖像變化的影響。如果按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行備課，每一種變換方式都對(duì)教師的作圖能力提出了很高的要求，教師需要手繪函數(shù)圖像。此時(shí)教師可以直接通過(guò)教學(xué)課件直觀地演示出函數(shù)圖像的形變過(guò)程，將那些抽象的內(nèi)容進(jìn)行具體化，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合作交流和自主研究的平臺(tái)，借助具體的函數(shù)結(jié)論歸納出一般的函數(shù)結(jié)論。在備課結(jié)束后教師可以將改進(jìn)后的信息化教學(xué)案例應(yīng)用方法和原有方法展開對(duì)比，從知識(shí)能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等方面進(jìn)行整合與優(yōu)化。

2.結(jié)語(yǔ)

信息化環(huán)境給今后的職業(yè)院校教學(xué)工作提出了更高的要求，專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化應(yīng)用能力也變得更加重要。在本次研究當(dāng)中，針對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方法方面進(jìn)行了探究和完善，旨在提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，突破原有的教學(xué)重點(diǎn)。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)我們可以注重對(duì)教學(xué)效果的研究和調(diào)查，收集樣本信息展開準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)描述。

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作者簡(jiǎn)介：

徐明（1976-），男，漢族，江蘇新沂人，新疆塔城地區(qū)烏蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)。