核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析

劉文虎

摘要：高中英語閱讀教學(xué)之中，教師為了能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)，便需要從多元化角度思考教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，很難達(dá)到教師所預(yù)期的目標(biāo)，使得學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)之中失去了學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，難以構(gòu)成有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍。本文從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，思考如何設(shè)計(jì)高中英語閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改素質(zhì)教育理念之下一個(gè)重要組成部分，也是推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要舉措，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言綜合運(yùn)用能力、身心健康發(fā)展、良好習(xí)慣養(yǎng)成等因素歸納為核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容。因此，在高中英語閱讀教學(xué)之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要教師合理化與科學(xué)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必要性

高中英語閱讀教學(xué)之中組成學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容便是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)日常閱讀學(xué)習(xí)，提升英語文化理解與掌握能力，并運(yùn)用到實(shí)際生活之中，強(qiáng)調(diào)生活實(shí)踐與綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)之中，教師往往所采取的教學(xué)方法過于單一、枯燥，讓學(xué)生在純理論性教學(xué)之中失去了閱讀興趣和主動(dòng)性，必然影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，在核心素養(yǎng)角度之下，高中英語閱讀教學(xué)中教師可充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過創(chuàng)新與優(yōu)化方式來構(gòu)建和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中拓展學(xué)習(xí)途徑，以改善學(xué)習(xí)有效性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與效果。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）開展核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

對于高中英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而言，教師完全可以采用 PWP 教學(xué)模式，但每一部分的練習(xí)與活動(dòng)都是以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)概念在整堂英語閱讀課中得到有效實(shí)施。

1.pre-reading

閱讀前的主要目的是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前準(zhǔn)備包括相關(guān)話題的導(dǎo)入、背景圖式的有效激活、學(xué)習(xí)任務(wù)的介紹、學(xué)生興趣的激發(fā)等。為了有效導(dǎo)入本章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以圖片呈現(xiàn)的形式，復(fù)習(xí)第一單元的重點(diǎn)單詞和語法點(diǎn)，目的是讓學(xué)生溫故知新，迅速進(jìn)入積極主動(dòng)的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后觀看互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的紀(jì)錄片，小組討論互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息等活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)的學(xué)習(xí)能力做好了充分鋪設(shè)。

2.while-reading

在閱讀過程中，首先是快讀，通過總結(jié)每段的主旨大意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握個(gè)段落的主旨大意，激活學(xué)生閱讀策略圖式，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵信息，能夠高效地把握文本要義。

根據(jù)閱讀文章回答問題，例如：how much do you know the Internet？How much do you know about the World Wide Wibe？教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧Module 5中閱讀技巧，進(jìn)而將其遷移閱讀任務(wù)中。其次是細(xì)讀，要求根據(jù)文章內(nèi)容判斷對錯(cuò)，并根據(jù)文章選擇同義句，這一部分可以設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從文章中挖掘信息完成活動(dòng)。在課堂中不采取問答形式，而是利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生自我效能感。最后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論練習(xí)，這一環(huán)節(jié)是為提高學(xué)生的合作能力和交流意識，促使語言知識與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合。

3.post-reading

該環(huán)節(jié)在學(xué)生了解文章主旨和細(xì)節(jié)的前提下，可根據(jù)閱讀活動(dòng)讓學(xué)生羅列關(guān)于閱讀前已知和閱讀后已知的知識點(diǎn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行對比交流。最后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文的任務(wù)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖降低學(xué)生的輸出難度，搭建課文輸出認(rèn)知支架，突破“最近發(fā)展區(qū)”，提高英語水平。最后以一個(gè)開放性問題“如何看待網(wǎng)上交友？”與主題結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.深入探究教材主題內(nèi)容

高中英語閱讀教學(xué)之中，教師應(yīng)注重對閱讀內(nèi)容主題性內(nèi)容的理解和挖掘，將教學(xué)內(nèi)容與情境結(jié)合起來，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，以此提升學(xué)生英語閱讀理解能力與學(xué)習(xí)能力。

2.科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

高中英語閱讀教學(xué)之中，英語教師應(yīng)關(guān)注邏輯性與順序性思維，以此幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，以梳理英語學(xué)習(xí)框架。所以，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)過程中，應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠借助正確思維進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化具有計(jì)劃性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地提升英語閱讀邏輯思維能力。

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