文本細(xì)讀視域下的繪本閱讀探析

摘要：本文運(yùn)用文本細(xì)讀思路，對(duì)繪本閱讀的方法進(jìn)行了探索性的拓展和延伸，將繪本的情節(jié)、對(duì)象和聲音進(jìn)行了分類細(xì)讀，展現(xiàn)出繪本的鏡頭美、意象美和韻律美。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;繪本;閱讀

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的行為，值得從多方面多角度深入探索研究。伴隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，閱讀能力的培養(yǎng)成為了普遍關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。借助繪本這一形式，養(yǎng)成幼兒早期閱讀習(xí)慣，成為了被大眾認(rèn)可的選擇。以畫面感取勝的繪本，在文字描述上往往是寥寥數(shù)字;這為激發(fā)閱讀者的想象力，提供了意境塑造的藝術(shù)空白。與此同時(shí)，也不可避免地導(dǎo)致在繪本閱讀過(guò)程中，存在著一定的阻拒感。引入文本細(xì)讀法，有助于消除審美阻拒把繪本閱讀發(fā)揮到應(yīng)有之義，甚至超越繪本本身的創(chuàng)作意圖，推動(dòng)閱讀行為對(duì)作品的意境營(yíng)造和意義挖掘，打通創(chuàng)作與閱讀的雙向通道，實(shí)現(xiàn)文學(xué)審美意義上的升華。

一、細(xì)讀情節(jié)，讓繪本展現(xiàn)鏡頭美

相比單一的、傳統(tǒng)的圖畫書，繪本更能激起兒童的閱讀興趣，吸引兒童充分感受到繪本之美、閱讀之美。和以往的傳統(tǒng)兒童文學(xué)作品以文字為主不同，繪本審美最直觀的閱讀對(duì)象，不是原始意義上的文字文本，而是隱藏于童趣的筆觸、明顯的線條和濃郁的色彩中的圖畫文本。不僅如此，圖畫文本和單一的繪畫藝術(shù)作品有所不同，它們組合成了一個(gè)生動(dòng)活潑的故事，比起畫面感，更接近于類似電影的鏡頭感。大部分情況下，繪本創(chuàng)作現(xiàn)構(gòu)思一個(gè)類似于鏡頭腳本，將無(wú)法用文字直白表述某些情節(jié)或者情感，轉(zhuǎn)換成畫面進(jìn)行表述?！赌鸽u蘿絲去散步》是經(jīng)典繪本作品，全文43個(gè)字，14張圖，勾勒了6個(gè)充滿故事趣味性的場(chǎng)景。主場(chǎng)景選擇了農(nóng)場(chǎng)具有代表性的六個(gè)地點(diǎn)，院子、池塘、草堆、磨坊、籬笆和蜂房，有高低起伏，有色彩對(duì)比，鏡頭感十分強(qiáng)烈。在每個(gè)場(chǎng)景中，都交織著靜態(tài)、相對(duì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的結(jié)合。靜態(tài)是指狐貍在捕食準(zhǔn)備時(shí)低伏身體的狀態(tài)或者捕食失敗被困在草堆里、車上的狀態(tài)，動(dòng)態(tài)是指狐貍撲向母雞時(shí)的動(dòng)作。相對(duì)靜態(tài)是指母雞氣定神閑散步的狀態(tài)，但與動(dòng)作幅度夸張的狐貍相比，更多的展現(xiàn)的是一種相對(duì)靜態(tài)。三種狀態(tài)的交織使得鏡頭在轉(zhuǎn)換時(shí)，傳遞著一種緊張感，鏡頭的切換使得情節(jié)發(fā)展流暢，給人感覺(jué)讀完整個(gè)故事酣暢淋漓，令人回味。

二、細(xì)讀對(duì)象，讓繪本展現(xiàn)意象美

意是指心意，象是指物象，意象屬于中國(guó)古代美學(xué)范疇。我國(guó)傳統(tǒng)的文本細(xì)讀中，十分重視意象的營(yíng)造。南朝梁代劉勰在《文心雕龍》中首次將其用于藝術(shù)創(chuàng)造，指出“獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤”，說(shuō)明把外物形象與意趣、情感融合起來(lái)，形成審美意象。運(yùn)用文本細(xì)讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)意象層面的對(duì)話，對(duì)于繪本想象力的培養(yǎng)十分重要。繪本對(duì)于意象的承載，比起一般的文學(xué)作品而言，具有其獨(dú)特性。繪本的畫面融合了繪畫藝術(shù)，語(yǔ)言充滿了詩(shī)意，在創(chuàng)作層面到閱讀層面都展現(xiàn)著豐富的意象元素。繪本的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)謄寫，就是一篇高質(zhì)量的詩(shī)歌作品。一個(gè)經(jīng)典繪本，往往展現(xiàn)出無(wú)與倫比的意象美?！赌鸽u蘿絲去散步》展現(xiàn)的是擬人意象，成功地刻畫了與人們思維定勢(shì)中大相捷徑的母雞和狐貍形象。在口口相傳的群體記憶中，狐貍是奸詐的、狡猾的，具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的角色;母雞則是弱勢(shì)的、慌張的，劣勢(shì)明顯的角色。在這一繪本中，局勢(shì)得到了扭轉(zhuǎn)，角色實(shí)現(xiàn)了明顯的反轉(zhuǎn)。母雞超越其他動(dòng)物，成為農(nóng)場(chǎng)的主人，以氣定神閑、悠閑自在的心理完成了散步這一常規(guī)動(dòng)作。狐貍則被刻畫成了鍥而不舍的倒霉鬼，以類似西方“小丑”的形象闖入農(nóng)場(chǎng)、經(jīng)歷磨難、狼狽離場(chǎng)。在讀者的心理預(yù)設(shè)中，開篇認(rèn)為母雞和狐貍肯定會(huì)出現(xiàn)激烈的交鋒，再到結(jié)束，二者以平行線的姿態(tài)完成了故事，沒(méi)有交集卻勝過(guò)交集的效果。從意象的營(yíng)造，到意象之間的奇特張力，讓讀者感受到了言猶未盡的意象美。

三、細(xì)讀聲音，讓繪本展現(xiàn)韻律美

《朗讀手冊(cè)》中有一句話，“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽”，打動(dòng)了許多人。繪本的閱讀，由于受眾是兒童，更需要有聲的閱讀來(lái)吸引，從而讓兒童真切得聽見繪本的韻律美。掌握了韻律，也遞給兒童閱讀的鑰匙，真正地走進(jìn)繪本，走進(jìn)閱讀，讓閱讀成為了有意思的、足以堅(jiān)持終生的事情?！赌鸽u蘿絲去散步》中有十分豐富的聲音體系，在閱讀中可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，甚至通過(guò)模擬聲音，來(lái)達(dá)到吸引兒童的效果。第一種聲音是狐貍的動(dòng)作引發(fā)的聲音，如狐貍被工具迎頭一棒、撲進(jìn)池塘引起水花四濺、面粉從磨坊高處墜落、蜂房倒塌引起蜜蜂轟鳴等等，都值得進(jìn)行強(qiáng)化。第二種聲音是身邊動(dòng)物發(fā)出的聲音，去渲染故事中的氛圍，如小鳥青蛙被驚嚇、山羊吃草等。第三種聲音是農(nóng)場(chǎng)環(huán)境的背景聲音，在故事相對(duì)安靜的時(shí)刻，加入風(fēng)吹著磨坊轉(zhuǎn)動(dòng)、樹木掉果子等。這三種聲音交織在一起，成為韻律十足的交響作品，共同完成了一個(gè)美妙的繪本故事。

閱讀不僅是啟蒙，更值得伴隨一生。閱讀之美在于樂(lè)趣，在于吸引你不由自主走向林深處。繪本之美，很值得作為一個(gè)充滿童趣、意境和韻律的起點(diǎn)。當(dāng)然，不同的繪本，有不同的闡釋形式，需要根據(jù)表現(xiàn)形式的不同去挖掘和深入。這也是閱讀的魅力之一，值得用一生去探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武紅梅.探尋文本細(xì)讀的三個(gè)切入點(diǎn)[J].教書育人，2019（07）：59.

作者簡(jiǎn)介：

曾熙（1988年—），女，漢族，江西贛州人，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究生學(xué)歷，助教，研究方向：文藝學(xué)。