高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的策略

摘要：英語(yǔ)不單單是高中教學(xué)體系中一門非常重要的學(xué)科，同時(shí)還是一種重要的語(yǔ)言工具。我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言與他人溝通和交流的過(guò)程中，不單單需要注意表述的外在語(yǔ)言，同時(shí)還需要注重加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的思考。語(yǔ)言和思維兩者之間本身就有著非常密切的關(guān)系，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用英語(yǔ)學(xué)科的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)高中生思維的訓(xùn)練。筆者針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效策略，希望有助于高中生思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)教學(xué);思維訓(xùn)練;有效策略

高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，千萬(wàn)不可以將英語(yǔ)學(xué)科作為一門簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)科。高中英語(yǔ)教師除了要傳授高中生基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)外，同時(shí)還應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)高中生的思維訓(xùn)練，以此促使高中生更加深入的理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)部深層涵義。以往高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是照本宣科的對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有對(duì)思維訓(xùn)練引起足夠的重視，這也致使很多高中生只能夠?qū)懗鲇⒄Z(yǔ)，但是很難流利的大聲說(shuō)出來(lái)。作為高中英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并加強(qiáng)對(duì)高中生思維的訓(xùn)練。

一、通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)高中生的思維訓(xùn)練

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前依然有很多高中英語(yǔ)教師深受應(yīng)試教育觀念的影響，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，將課本上的知識(shí)點(diǎn)灌輸給高中生，高中生很難按照自己的意愿去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這將在很大程度上影響高中自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，高中英語(yǔ)教師在組織高中生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)高中生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有效的激發(fā)高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和熱情。這就要求任課教師以教材為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高中生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：高中英語(yǔ)教師在講《Cultural Heritage》一課時(shí)，應(yīng)該積極的突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，任課教師可以提出問(wèn)題：Do you know what a? cultural heritage is？What do you know about the? cultural heritage？并為高中生提供充足的時(shí)間和空間用來(lái)自主思考，高中生回答完問(wèn)題后，任課教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些我國(guó)和世界其他國(guó)家文化遺產(chǎn)的圖片，并引導(dǎo)高中生細(xì)心的觀察，分析不同國(guó)家的文化遺產(chǎn)的迥異之處。在這一過(guò)程中，不單單可以很好的訓(xùn)練高中生的思維，同時(shí)還可以拓寬高中生的視野，豐富高中生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、與高中生互換位置，充分體現(xiàn)高中生的主體位置

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，通常都是任課教師占據(jù)著主體的位置，任課教師主導(dǎo)者整個(gè)教學(xué)課堂，而高中生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置。高中英語(yǔ)教師采用灌輸?shù)姆绞綄⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)傳授給高中生，高中生則僅僅是觀眾，這樣不單單難以激發(fā)高總說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還影響著高中生思維能力的提高。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)高中生的思維訓(xùn)練。任課教師可以與高中生互換位置，充分體現(xiàn)高中生的主體位置，以此更好的實(shí)現(xiàn)高中生思維能力的提高。例如：高中英語(yǔ)教師在講《Healthy eating》一課時(shí)，任課教師可以將高中生合理的劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并確保各學(xué)習(xí)小組的平均水平相差不多，高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論和探究后，任課教師可以與高中生互換位置，鼓勵(lì)高中生大膽的用英語(yǔ)講述What is healthy eating？需要特別注意的是，不管高中生在講述中出現(xiàn)任何的錯(cuò)誤，任課教師都應(yīng)該尊重高中生，不可以隨意打斷高中生的講述，而是應(yīng)該將高中生的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，在最后總結(jié)階段將這些錯(cuò)誤一一指出，并幫助高中生及時(shí)的改正。在這一過(guò)程中，高中生不僅可以深刻的掌握這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以訓(xùn)練高中生的思維。

三、運(yùn)用不同的方式加強(qiáng)對(duì)高中生思維的訓(xùn)練

從現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，依然有很多任課教師采取的是中式英語(yǔ)教學(xué)的方式，這樣不僅不利于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，同時(shí)還可以提高高中生的思維能力。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合高中生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的方式加強(qiáng)對(duì)高中生思維的訓(xùn)練，幫助高中生樹(shù)立正確的英語(yǔ)思維模式，這樣不僅可以促使高中生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還有助于高中生更加精通英語(yǔ)語(yǔ)言。高中英語(yǔ)學(xué)科涉及的內(nèi)容比較寬泛，并且英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很容易讓高中生感到枯燥乏味，這將嚴(yán)重影響高中生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率和效果。因此，高中語(yǔ)文教師注重激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，各種先進(jìn)的、有趣的教學(xué)方式與方法層出不窮，任課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這些方式與方法的研究，并更好的運(yùn)用到對(duì)高中生的思維訓(xùn)練中。例如：高中英語(yǔ)教師在講《Music》一課時(shí)，任課教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為高中生播放英語(yǔ)音樂(lè)的MV，并提出問(wèn)題：What is your favorite English song？在高中生回答完畢后，任課教師可以引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討下自己比較感興趣的英文歌以及對(duì)英文歌曲的感受，這樣不僅可以促使高中生更加深入的理解和掌握這一課時(shí)的內(nèi)容，同時(shí)還可以增強(qiáng)高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)情感，提高高中生的思維能力，促使高中生從此喜歡上英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)高中生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出了新的要求。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不單單要傳授高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中生思維的訓(xùn)練，幫助高中生形成正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的思維，積極的突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)高中生的主體位置，通過(guò)不同的教學(xué)方式與方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，不斷的激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，以此更好的訓(xùn)練高中生的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璐璐.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練[J].課程教育研究.2020（02）：104

[2]唐燕華.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊.2019（12）：73

[3]何茜.思維訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)中的情境化實(shí)踐方式[J].英語(yǔ)教師.2018（05）：131-133

[4]王瑋.如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練[J].西部素質(zhì)教育.2017（01）：132

[5]王玥.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中有效思維課堂的構(gòu)建——以人教版教材必修七第三單元教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（01）：130-132

作者簡(jiǎn)介：曹麗萍（1980.2）女，漢族，江西省瑞昌市，江西省瑞昌市第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，英語(yǔ)本科，高中英語(yǔ)。