核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)思考

姜顯威

摘要：高中生物是高中整體教學(xué)體系中的重要組成部分，積極有效的高中生物教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命、了解世界。在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，高中生物教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的生物知識(shí)視野，提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力。文章通過(guò)對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，從而推動(dòng)生物教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育界所提出的熱門話題，然而，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，依然存在重知識(shí)而輕能力、重分?jǐn)?shù)而輕過(guò)程的現(xiàn)象，應(yīng)試教育的模式仍然很普遍。在傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足新課程理念的情況下，如何在高中生物教學(xué)過(guò)程中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)值得教師深思。對(duì)此，教師可在界定學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出幾種踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生完善概念體系

生命觀念的形成是建立在生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視幫助學(xué)生建立和完善概念。生物學(xué)科涉及的概念復(fù)雜且很多都具有相似性，學(xué)生一不小心就會(huì)弄混，搞不清基礎(chǔ)的概念，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱。構(gòu)建和完善概念是學(xué)習(xí)高中生物的基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生提高重視概念的意識(shí)，做到概念清晰，形成概念體系，從而更好地學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)各種能力。如在講解“細(xì)胞”時(shí)，對(duì)于“細(xì)胞核”“細(xì)胞質(zhì)”“細(xì)胞壁”等概念一定要引導(dǎo)學(xué)生分清楚;再如講解“基因”時(shí)，對(duì)于“基因重組”“基因突變”的概念也要分清楚等，在構(gòu)建概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展各種能力。

二、開展豐富生物實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)科擁有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，高中生物教師可以通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平。生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為學(xué)生解開生物奧秘、探索生命真諦提供了有效的途徑。學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，能夠充分地運(yùn)用科學(xué)思想去分析問題和解決問題，進(jìn)而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

例如，生物教師在講到“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這部分內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)植物體中的細(xì)胞吸水性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的特征。在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，生物教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，如植物細(xì)胞中的半透明膜是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？對(duì)細(xì)胞水分的傳輸起到哪些作用？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的指引下開始利用實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)細(xì)胞組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察與教材內(nèi)容相對(duì)比，學(xué)生能夠得到結(jié)論，即植物細(xì)胞的半透明膜是細(xì)胞的原生質(zhì)層。生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生將植物細(xì)胞放置于溶液中以觀察細(xì)胞的吸水過(guò)程。在生物教師的啟迪下，學(xué)生通過(guò)顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)細(xì)胞外界環(huán)境中的水分含量較高時(shí)，細(xì)胞壁和細(xì)胞膜會(huì)發(fā)生滲透現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)了細(xì)胞的吸水功能。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅對(duì)生物知識(shí)加深了理解，還激發(fā)了自身的探索精神，有利于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。

三、激發(fā)學(xué)生自主探究

高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，給學(xué)生提供了更多的自主探究空間。生物教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)了解生物知識(shí)內(nèi)涵;還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，生物教師在講到“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，找到世界上的光合作用實(shí)例，并根據(jù)微課中對(duì)光合作用核心內(nèi)容的講解，自主完成一份完整的自主探究學(xué)習(xí)報(bào)告。生物教師在課堂正式授課環(huán)節(jié)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的自主探究報(bào)告進(jìn)行公開展示，并引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這種自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使學(xué)生在課前就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，避免了生物課堂上學(xué)生只能被動(dòng)接收相關(guān)知識(shí)的不足。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，必然會(huì)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)涵存在一些困惑，如“為什么植物能夠進(jìn)行光合作用，而動(dòng)物卻不能呢？”生物教師可以根據(jù)學(xué)生展示的自主探究報(bào)告，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，從而在后續(xù)的生物教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在探究過(guò)程中的不足。

四、強(qiáng)化學(xué)科與生活聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要目的便是將所學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活。因此，對(duì)于高中生物教師而言，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)與生活間的聯(lián)系，通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念與社會(huì)責(zé)任。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可選取時(shí)下熱點(diǎn)的社會(huì)話題同生物知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而與學(xué)生開展交流與討論。例如：針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的食品安全問題或是個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)育階段因食用相關(guān)食物而產(chǎn)生的身體變化進(jìn)行討論和分析，并將此類問題同“人體生長(zhǎng)所必需的化合物”這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，提出相應(yīng)問題，例如：“食物中的哪些激素導(dǎo)致青少年早熟”、“過(guò)度肥胖可能是哪些食物成分的攝入量過(guò)多”等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題，在提高學(xué)生知識(shí)理解與運(yùn)用能力的同時(shí)，使其養(yǎng)成對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題予以關(guān)注的習(xí)慣，強(qiáng)化其社會(huì)觀念，為其今后更好地融入社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

核心素養(yǎng)概念的提出表明現(xiàn)今教育非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是教育工作中的關(guān)鍵。而高中生物核心素養(yǎng)要求教師不能想當(dāng)然，要根據(jù)學(xué)生自身的“學(xué)習(xí)素質(zhì)”耐心培養(yǎng)。這不是一蹴而就的事，需要每個(gè)教師不斷探索和實(shí)踐。這也是教師的使命，我感到責(zé)任在肩。讓我們共同努力，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)造美好未來(lái)。

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