故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

呂彩惠

摘要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)用故事教學(xué)法逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的主要方法，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，在識(shí)字的過程中應(yīng)用故事教學(xué)法能夠激起他們的興趣愛好，另外由于他們喜歡聽故事，能夠讓學(xué)生在聽故事的過程中掌握文字知識(shí)，并提升語文涵養(yǎng)。本文主要分析故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，基于此探究在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中用故事教學(xué)法的有效策略，以此來提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，心智發(fā)育還尚未成熟，利用有趣的故事進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愛好?，F(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，很多語文教師僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和憶字能力，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的感情和態(tài)度。在教學(xué)中教師占主導(dǎo)位置，學(xué)生僅僅是聽課學(xué)習(xí)，而完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)方法雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還存在一定的缺陷。因此在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

1.1 故事導(dǎo)入缺少有效性

故事的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)非常重要，能夠降低小學(xué)生對(duì)故事的接受程度，提高他們對(duì)文字學(xué)習(xí)的積極性。盡管有一些教師也比較注重導(dǎo)入故事的環(huán)節(jié)，但這一項(xiàng)環(huán)節(jié)的結(jié)果不是很有效果。以講故事的形式進(jìn)行具體的語文教學(xué)并將它應(yīng)用在低年級(jí)的文字教學(xué)中，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的聽覺和積極性。但是，需要注意的是，在導(dǎo)入故事環(huán)節(jié)中，教師除了對(duì)故事的主體、內(nèi)容以及故事情節(jié)這方面的介紹，還要結(jié)合學(xué)生的具體想法以及文字教學(xué)的主題，否則低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師導(dǎo)入的故事沒有任何印象和好感，也就變成了強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，因此會(huì)存在很長一段時(shí)間的不適應(yīng)性[1]。所以，盡管有時(shí)對(duì)故事進(jìn)行了導(dǎo)入，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好依舊不容易，甚至很容易導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不好的印象和記憶。

1.2故事教學(xué)方法不夠豐富

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）解讀》我們可以發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)小學(xué)生的初始教學(xué)階段中，將學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)愿望、審美以及興趣作為最重要的教學(xué)目標(biāo)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。因此，必須對(duì)以前把識(shí)字結(jié)果作為教學(xué)目的教學(xué)方法進(jìn)行改革，即和教育結(jié)果相比，更應(yīng)當(dāng)重視教育過程。在某些現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一部分教師對(duì)故事教學(xué)方法并不重視。其中一些教師主要以朗讀為主要的學(xué)習(xí)方法，朗讀的時(shí)候也不夠活潑生動(dòng)，亦沒有抑揚(yáng)頓挫，缺少朗讀的激情，即使是故事的內(nèi)容情節(jié)頗有趣味，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;有的教師雖然對(duì)故事進(jìn)行了講解，但對(duì)故事教學(xué)法并不夠了解，對(duì)故事中的生字和一些抽象問題并不夠了解，從而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不理想。

1.3作業(yè)內(nèi)容缺少拓展性

故事教學(xué)方法的主要目標(biāo)就是為了增加學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大限度的激發(fā)以及延伸。目前來說，在使用故事教學(xué)法之后布置的作業(yè)，最應(yīng)突出的問題是作業(yè)內(nèi)容比之前更為簡單。例如，有的教師雖然讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)故事結(jié)尾，但不考慮學(xué)生對(duì)故事的延伸特點(diǎn)未知等，僅僅讓他們?cè)O(shè)計(jì)結(jié)尾，卻沒考慮故事的初始和中間的情節(jié)，因此減少了學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)作靈感和能力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。因此作業(yè)的內(nèi)容以及拓展性的有限對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文字的作用也比較有限。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 用故事來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為了使文字更加生動(dòng)形象，用故事的形式呈現(xiàn)文字的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的理解和記憶有顯著的效果，能夠讓學(xué)生在聽故事的過程中，加深對(duì)文字的記憶和理解。例如在故事《司馬光》中，因?yàn)槲闹小肮狻焙汀案住眱蓚€(gè)字讀音幾乎相近，有的教師故意把兩個(gè)字的發(fā)音讀錯(cuò)，引起學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生的注意力，并指出教師的錯(cuò)誤，以此用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。對(duì)于一些比較重要的字或詞，教師在讀這個(gè)字或者詞的時(shí)候故意讀錯(cuò)或故意停頓一下，有利于引導(dǎo)學(xué)生記住重難點(diǎn)字詞，等故事的全部內(nèi)容講完之后，學(xué)生就會(huì)把教師引導(dǎo)的那些重難點(diǎn)字詞全都記在了書本上。

2.2用故事促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的欲望，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性

采用故事教學(xué)法可以提高學(xué)生課堂的積極性，并且對(duì)于教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)的完成更加順利。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，對(duì)事物有好奇心是他們的特性。利用這一特性進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，可以更加順利的開發(fā)小學(xué)生的想象力和理解能力。例如在故事《烏鴉喝水》中，里面有很多簡單的字，小學(xué)生可能已經(jīng)熟悉并認(rèn)識(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己試探著讀了試試，在小學(xué)生讀的過程中，可能發(fā)現(xiàn)還有很多漢字不認(rèn)識(shí)，但是又特別好奇這個(gè)故事的完整情節(jié)，此時(shí)就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心，迫切希望老師教會(huì)他們認(rèn)識(shí)那些生字。這時(shí)候，老師在要求學(xué)生認(rèn)讀學(xué)寫課后漢字“只、石、多、出、見”，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進(jìn)、高”這些字。結(jié)合故事讓學(xué)生積累漢字識(shí)字量，更能夠加深學(xué)生對(duì)文字的印象。

2.3讓學(xué)生在跌宕起伏的故事情節(jié)中掌握文字

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用跌宕起伏的故事來激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)文字的記憶。例如：在教師講述“山”這個(gè)字時(shí)，先展示與山對(duì)應(yīng)的圖片和文字，讓學(xué)生觀察其相似之處，接著再代入愚公移山的故事，加深學(xué)生對(duì)“山”字的印象，還能學(xué)習(xí)故事的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到愚公堅(jiān)韌不拔的精神。這樣以來，學(xué)生不僅掌握了文字，還從中受到了中國傳統(tǒng)文化的熏陶，提升了學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

三、結(jié)語

綜上所述，在使用故事教學(xué)方法時(shí)，教師要學(xué)會(huì)講故事的有效方式以及如何將精彩的故事情節(jié)引入到課堂的教學(xué)情境。除了運(yùn)用合理的講述方法，利用故事跌宕起伏的情節(jié)以外，還要注意故事的銜接性和連貫性，使故事和漢字能夠巧妙地融合，在提升小學(xué)生整體的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能增強(qiáng)低年級(jí)小學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳振海.試論故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（03）：116-117.

[2]王靜.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（33）：54+70.

[3]張瑞青.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（50）：35.