初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

馬義全

摘要：相對(duì)于其他課程而言，物理這一門(mén)課程蘊(yùn)含了豐富的抽象概念，需要學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S去學(xué)習(xí)。物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，其大多知識(shí)都是從生活中發(fā)現(xiàn)，所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用生活中的一些現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)造教學(xué)條件展開(kāi)教學(xué)。初中物理教學(xué)中，教師可以利用生活現(xiàn)象，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)一些富有生活氣息的問(wèn)題情境，這樣既可以將抽象的物理概念變得更加具體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí);又可以有效地鍛煉學(xué)生的思維邏輯，開(kāi)展物理教學(xué)。本文主要圍繞著問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的重要性以及怎樣通過(guò)生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)論述，并提出相應(yīng)的解決策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);生活現(xiàn)象;問(wèn)題情境

引言

常言道：知識(shí)來(lái)源于生活卻又高于生活，這對(duì)物理課程而言同樣適用。生活中的事物大多都與物理有關(guān)，其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)是豐富的。所以，教師可以按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知度，從生活實(shí)際出發(fā)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，將有趣的物理知識(shí)和現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有直觀的感受、體驗(yàn)，這有利于學(xué)生探究欲的激發(fā)，幫助他們加深對(duì)物理知識(shí)的理解。在我國(guó)的初中物理課堂教學(xué)中，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，但不少教師依舊采用傳統(tǒng)的、單一的講授法開(kāi)展課堂教學(xué)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，導(dǎo)致不少學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，無(wú)精打采?；诖?，教師可以通過(guò)趣味性的、富有生活氣息的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生從中體會(huì)到生活的氣息，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要作用

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這要求教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)，并且具有一定的啟發(fā)作用，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而探索物理知識(shí)。

1.2鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要多訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以打開(kāi)學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，使其邏輯思維得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和想象思維。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的處理信息的能力

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師可以通過(guò)生活中富含的一些信息并將其加入到問(wèn)題中，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析，且在處理這些信息的過(guò)程中，學(xué)生處理信息的能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)。

2.利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效策略

問(wèn)題情境并不只是教師問(wèn)學(xué)生答，其形式是多樣化的，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有選擇的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展技能。

2.1導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生快速融入課堂，打開(kāi)思路，鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“直線運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)“龜兔賽跑”這個(gè)有趣的小故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出以下問(wèn)題：在龜兔賽跑的過(guò)程中，原本跑起來(lái)速度很快的兔子因?yàn)轵湴磷詽M最后卻輸了比賽，而緩慢的烏龜卻在不斷地努力下先一步抵達(dá)終點(diǎn)，那么是兔子的速度快還是烏龜?shù)乃俣瓤炷?？這就需要我們通過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)來(lái)計(jì)算。在這個(gè)問(wèn)題的思考中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了激發(fā)，從而更好地學(xué)習(xí)接下來(lái)的知識(shí)。

2.2探究時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以明確探究的目的，使學(xué)生明確思路，從而在實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和交流的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在教學(xué)“電能表與電功”這一課時(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中常見(jiàn)的燈來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教室里的節(jié)能燈是通過(guò)電能轉(zhuǎn)化成光能從而發(fā)光的裝置，通常，在同樣的時(shí)間內(nèi)，電流做功越多，節(jié)能燈消耗的電能也就越多，其發(fā)光也會(huì)更亮。所以我們可以根據(jù)節(jié)能燈的亮暗來(lái)探討電流的做功，那什么會(huì)影響到電流的做工大??？通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生很快就能聯(lián)想到電流，通電時(shí)間和電壓這三個(gè)因素，教師就可以展開(kāi)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行探究，從而得出結(jié)論。

2.3懸疑問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這這樣的懸念可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲望。例如在講解“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這一課時(shí)的過(guò)程中，教師可以提出以下問(wèn)題：為什么小鳥(niǎo)飛行的速度沒(méi)有很快，但是機(jī)場(chǎng)周邊為什么不允許有鳥(niǎo)類(lèi)飛行？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生一時(shí)找不到答案，心中就存在懸念，從而產(chǎn)生求知欲望，展開(kāi)思考，這也會(huì)讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中更加積極。

2.4創(chuàng)設(shè)猜想式問(wèn)題情境

處在初中階段的學(xué)生他們的邏輯思維通常是不成熟的，還是以形象思維為主，但他們卻有著天馬行空的想象力，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以利用生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)猜想式的問(wèn)題情境，使學(xué)生的想象能力得以發(fā)揮。例如在講解“重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，在正式講授之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)想象，用自己的聯(lián)想去理解，并通過(guò)生活中“稱(chēng)重”這一常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生想象，使學(xué)生了解“物體的重力與質(zhì)量成正比”的概念。

2.5創(chuàng)設(shè)探究式問(wèn)題情境

教師在初中物理教學(xué)中要想幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且要求其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活實(shí)踐中去，就要求教師能夠?qū)⑸顚?shí)際中的一些與物理知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象運(yùn)用到物理教學(xué)中來(lái)，并以此為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)一些富有生活氣息的探究式問(wèn)題情境，從而在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的求知精神、創(chuàng)造性思維和探索精神。比如在教學(xué)“比熱容”這個(gè)課時(shí)的過(guò)程中，在具體的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？煤油和水的溫度升高的幅度怎么樣才可以保持一致呢？這個(gè)現(xiàn)象中體現(xiàn)了一個(gè)什么樣的物理知識(shí)呢？可以定義一下比熱容嗎？通過(guò)這些逐漸遞增的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)去不斷地探討研究這些問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境是十分有必要的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用多種方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而使教學(xué)質(zhì)量和效率得以提升，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，豐富其物理素養(yǎng)。

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