翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)的應(yīng)用

摘要：在如今社會(huì)信息化持續(xù)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)不斷取得新突破的時(shí)代，教育模式也緊跟時(shí)代潮流進(jìn)行相應(yīng)的改變。在此大背景之下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，為當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)革命性的改變。本文從當(dāng)代初中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況入手，對(duì)比新舊教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方式的變化，從而得出結(jié)論，提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);應(yīng)用模式

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”悄然興起，很多地區(qū)已經(jīng)應(yīng)用了該教育模式。顧名思義，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是一改傳統(tǒng)教育模式中教師決定學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)、重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)放到課下，課上時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)（包括答疑解惑、交流心得實(shí)際運(yùn)用等）的一種教學(xué)模式。在我國(guó)，與之相似的在小學(xué)、初中階段的學(xué)校內(nèi)比較常見(jiàn)，如利用學(xué)案形式使學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行展示交流。與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”更能發(fā)揮其作用，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有建設(shè)性意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)介及分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)。2007年，美國(guó)一所高中的兩名教師為了幫助缺課的學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，將課堂講解過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。一段時(shí)間后，這些在線(xiàn)教學(xué)視頻被廣大學(xué)生所接受并傳播開(kāi)來(lái)，課上的時(shí)間更多的用來(lái)進(jìn)行個(gè)別答疑。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，視頻授課取代教師面對(duì)面集中授課，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間、場(chǎng)所趨于分散化。對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不外乎“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面。在目前大部分初中課堂中，外語(yǔ)的教授方式仍與傳統(tǒng)模式無(wú)明顯差別——圍繞教材講解單詞、課文，做課后習(xí)題、布置作業(yè);別出心裁者會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，如新學(xué)期由各位同學(xué)做自我介紹、課前介紹一部英文電影或一首英文歌曲等等。通常情況下為了保證教學(xué)任務(wù)能夠完成，諸如以上活動(dòng)都是被限時(shí)完成的，其效果也參差不齊，知識(shí)的應(yīng)用明顯不足?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下教師將對(duì)單詞、課文的講解錄制成視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況多次觀看視頻奠定詞、句基礎(chǔ)，并對(duì)課文進(jìn)行初步理解，對(duì)于有疑問(wèn)的地方及時(shí)記錄，留待課上請(qǐng)教老師。這樣一來(lái)，課堂時(shí)間明顯有所延長(zhǎng)，教師所組織的個(gè)性化活動(dòng)得以開(kāi)展并逐步完善，對(duì)于各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題有了更加深入的了解，根據(jù)學(xué)生所提出的課文中理解困難的語(yǔ)法、句式和課后習(xí)題中的重難點(diǎn)有了更精確的把握，師生之間共同進(jìn)步，有利于因材施教。

第二，教師走下講臺(tái)，來(lái)到身邊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間有限、人數(shù)眾多，授課教師很難做到兼顧每一個(gè)學(xué)生。將課堂“翻轉(zhuǎn)”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到體現(xiàn)，教師所扮演的課堂的“引領(lǐng)者”角色弱化，更多的起到一個(gè)指導(dǎo)作用。第三，“師生平等”深入人心，教師真正成為學(xué)生的“良師益友”。在課上的師生交流互動(dòng)中，學(xué)生與教師的距離逐漸拉近，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心、教師充分了解學(xué)生有重大意義。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)、缺點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新晉的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有新的突破。這種新穎的、通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式極大地填補(bǔ)了大學(xué)生課后時(shí)間的空白，在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，還能夠使學(xué)生結(jié)合自身情況更系統(tǒng)、更有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。除此之外，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、計(jì)算機(jī)科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷取得新突破的新時(shí)代，信息流通更加方便，許多學(xué)生會(huì)在參加“網(wǎng)課”;在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到進(jìn)一步豐富，將本班教師所授課程與其他網(wǎng)絡(luò)課程相互印證，博采眾長(zhǎng)，收獲更豐。

但是，比較而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新性教學(xué)模式還處于發(fā)展階段，不可避免地會(huì)存在許多問(wèn)題。

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，人們的普遍印象就是“視頻授課取代面對(duì)面授課”，于是部分教師將精力過(guò)多投放于制作講課視頻方面，而忽略了課上對(duì)不同同學(xué)存在的各異的問(wèn)題的解答;同時(shí)，制作教學(xué)視頻需要掌握一定的信息技術(shù)相關(guān)技能，這對(duì)一些年齡較大的教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)。對(duì)于初中學(xué)生（尤其是新生）而言，能夠吸引他們的往往不是課堂與學(xué)習(xí)，所以將課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，對(duì)于原本自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)疑是一種好的方式，但更顯然對(duì)于自制力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難。除此之外，現(xiàn)階段多數(shù)初中英語(yǔ)課堂面臨的一個(gè)難題就是師生互動(dòng)較少，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”之后，學(xué)生通過(guò)視頻掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)更深層次的問(wèn)題卻不求甚解，不知道自己該“問(wèn)什么”、“怎么問(wèn)”，很可能出現(xiàn)“師生之間無(wú)交流”的尷尬境地，顯然違背了該教學(xué)模式的初衷。

三、合理運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點(diǎn)建議

（一）拓展課堂資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)資源都由授課教師備課進(jìn)行準(zhǔn)備，課上真正發(fā)揮出來(lái)的內(nèi)容可能與課下準(zhǔn)備并不相符，學(xué)生也只能被動(dòng)接受，手中的課程相關(guān)資源過(guò)于貧乏。在“翻轉(zhuǎn)課堂”體系下，通過(guò)整合信息、利用新媒體進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生可以自主地從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量課程相關(guān)內(nèi)容，能夠提前做好預(yù)習(xí)，并對(duì)課上教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，有針對(duì)性地進(jìn)行辨別，靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、更好制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。就英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)課來(lái)講，學(xué)生完全可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源，模擬情景對(duì)話(huà)、收聽(tīng)英文報(bào)道，利用便捷的信息資源構(gòu)建全新的英語(yǔ)環(huán)境。

（二）提高課堂教學(xué)的交互性

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)資源的豐富性、信息的更易獲得性使得課堂效率極大提高，教師和學(xué)生之間有了更多的時(shí)間進(jìn)行交流。在師生的互動(dòng)之間，可以利用新媒體使教師和學(xué)生討論問(wèn)題、交流想法，使老師對(duì)學(xué)生有了更多的了解，能夠更好地因材施教，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂效果，提升自己的學(xué)習(xí)積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”尚處于發(fā)展階段，對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的改變不是一蹴而就的，通過(guò)一個(gè)溫和的過(guò)程將學(xué)習(xí)自主權(quán)交到學(xué)生手中無(wú)疑是一個(gè)很好的方式;對(duì)于當(dāng)代初中學(xué)生而言，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的重要前提，主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)學(xué)的效果不言而喻。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生明顯更具優(yōu)勢(shì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也是一種值得提倡的新的教學(xué)模式，但一定要注意師生的適應(yīng)性，切不可“天翻地覆”，邁步要穩(wěn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳琳.互動(dòng)媒體支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].東北石油大學(xué)，2014：

[2]何文濤..翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].河南師范大學(xué)，2014：

作者簡(jiǎn)介：宋田雨（1994.1.13）初級(jí)職稱(chēng)。