讀寫結(jié)合構(gòu)建初中英語高效課堂的構(gòu)建

霍艷霞

摘要：高效課堂是現(xiàn)階段諸多教師熱切追求的教學(xué)目標(biāo)，在高效課堂的學(xué)術(shù)化探討層面，其主要表現(xiàn)為效率的最大化以及效益的最優(yōu)化，效率最大化是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的受益量;而效益的最優(yōu)化是指學(xué)生在課堂受教育過程中綜合語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)養(yǎng)成以及道德文化熏陶等多方面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)程度。根據(jù)這樣的目標(biāo)指示，初中英語教師應(yīng)尋求一項最佳手段來落實高效課堂理念思想，讓學(xué)生在短時間的課堂學(xué)習(xí)中受益最佳、效率最快。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合便是這樣一種極具價值的教學(xué)手段，眾所周知，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)離不開語言信息的輸入及能力的輸出，而閱讀教學(xué)則是信息輸入環(huán)節(jié)，寫作是能力輸出環(huán)節(jié)，輸入的目的是為了更好的輸出。因此，教師可將這兩項教學(xué)項目密切整合，以讀寫結(jié)合的方式構(gòu)建高效課堂，在這其中讓學(xué)生立足閱讀探究成果來擴充寫作知識儲備、并發(fā)展寫作探究技能，同時奠定寫作情感基調(diào)，借助兩項目間千絲萬縷的聯(lián)系獲以彼此促進的雙重學(xué)習(xí)效益，提升綜合語言能力水平。

一、依托教材閱讀文本，擴充寫作知識積累

在讀寫結(jié)合教學(xué)形式下，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)材料展開閱讀探究時，要注重學(xué)生對知識點的提煉與掌握、文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，以及對閱讀情感與事件背景的領(lǐng)悟，這樣學(xué)生既可保障最佳閱讀收益，又能方便教師承接寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作探究中進一步鞏固閱讀所學(xué)，并由此鍛造寫作技能、思維與文化品質(zhì)。

首先，教師需依托教材中的各類文本，幫助學(xué)生習(xí)得文本中的閱讀知識點來加快閱讀解讀效率，同時又可為寫作時的語言組織與文本構(gòu)建能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，擴充學(xué)生的知識積累。比如在人教版九年級《I used to be afraid of the dark》的本單元文本中蘊含著“Used to do…”這樣一個常見句法知識，而此項知識也是在初中英語寫作中常使用到的句法類型，對此，教師可在學(xué)生閱讀過程中助其深度解析此項語法，并拓展更多的類似句法結(jié)構(gòu)扎實學(xué)生寫作語言基礎(chǔ)。比如對“Used to do sth”、“use…to do sth”、“Be used to do sth”與“Be used to doing sth”這四項句法知識展開綜合解析，又要突出它們的使用區(qū)別，然后讓學(xué)生以“What I like to do.”為話題進行簡短文本創(chuàng)作，這其中學(xué)生須依次運用這四個句法結(jié)構(gòu)組建句子，借此達(dá)到對閱讀知識點的鞏固掌握;而這一步又能充實學(xué)生寫作知識儲備，讓其在后續(xù)寫作探究中能熟練運用這種句法知識，深化寫作語言構(gòu)建技能來提升效果質(zhì)量。

二、解析教材語篇文章，培養(yǎng)寫作布局意識

在讀寫結(jié)合教學(xué)形勢下，教師除了要重視學(xué)生對閱讀知識點的提煉與掌握外，還要關(guān)注其對閱讀文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的分析，借此可讓學(xué)生立足文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，獲取最佳閱讀解讀效果;同時又能讓學(xué)生從教材專業(yè)化文本的結(jié)構(gòu)層面上獲取經(jīng)驗，養(yǎng)成寫作布局的意識，并提高文本布局安排的能力。對此，讀寫結(jié)合構(gòu)建高效課堂的第二步指導(dǎo)策略，教師需幫助學(xué)生解析教材中的語篇文章，積極建造其良好寫作布局意識。

以九年級《What are the shirt made of？》單元閱讀教學(xué)為例，眾所周知，語篇是整體單元教學(xué)的核心所在，也是閱讀教學(xué)的精華凝練之處，對此本文將重點解析Section B 2b“Beauty in common things”這一語篇內(nèi)容。在本項語篇的閱讀指導(dǎo)中，教師可提出任務(wù)要求，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖對本項語篇涵蓋的各要點信息做以分類化的總結(jié)概括：

學(xué)生通過初步略讀，可獲取與“Beauty in common sense”主題相關(guān)的各項主要內(nèi)容，包括Sky lanterns、Paper cutting與Chinese clay;接著展開二次精讀，以這三方面入手，經(jīng)過關(guān)鍵詞定位、閱讀信息的分析、處理與總結(jié)概括來從多種事物中探知普通物件中的美，最后將對應(yīng)的信息填充到導(dǎo)圖的各級分支結(jié)構(gòu)中。這種方式是對學(xué)生閱讀技能的一種訓(xùn)練，讓其能多角度解析語篇，獲取最佳理解效果;其次，這種方式還可讓學(xué)生借助專業(yè)語篇獲悉最佳文本布局方式，汲取經(jīng)驗后，再展開其他主題的文本創(chuàng)作時，也能運用思維導(dǎo)圖解析寫作主題，全力提高寫作結(jié)構(gòu)與層次的優(yōu)化程度，由此建造其良好的寫作技能與思維。

三、拓展教材內(nèi)容背景，充盈寫作素材庫存

讀寫結(jié)合構(gòu)建高效課堂的最后一步指導(dǎo)策略，是由教師指導(dǎo)學(xué)生對閱讀情感的提煉，以及所涉背景的深度領(lǐng)悟。這一步教學(xué)舉措需要運用到現(xiàn)代信息技術(shù)，由教師借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生擴充閱讀資源，添加輔助資源來強化學(xué)生情感理解與內(nèi)容領(lǐng)悟，并借此為其寫作素材庫存的擴充奠定基礎(chǔ)。

比如在九年級《I think that moon cakes are delicious》教學(xué)中，從本課的重點語篇“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”與“The spirit of Christmas”以及教材各處信息中都提現(xiàn)到了中西方各節(jié)日的文化思想與事物，對此教師可在備課中制作媒體課件，搜集互聯(lián)網(wǎng)上的各類信息，向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)中西方各節(jié)日的文化背景、具體人物與事件、文化風(fēng)俗與活動，以及文化建筑等等圖片或影像。這樣，學(xué)生能從中領(lǐng)悟與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景情感，提升理解效果，接著教師再設(shè)置寫作話題“Comparison of Chinese and western festivals.”讓學(xué)生進行創(chuàng)作。那么學(xué)生會將在課件瀏覽中了解的各種文化因素展開全面輸出，并添加文化事物或人物事件作為寫作素材充盈文本內(nèi)容，此外，學(xué)生還會在文本構(gòu)建中對中西方的節(jié)日文化做以比較鑒賞，這能建造其良好文化素養(yǎng)，讓其在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)探究中養(yǎng)成核心素養(yǎng)品質(zhì)。

四、總結(jié)

總之，為了確保高效課堂構(gòu)建中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化以及學(xué)習(xí)收益的最優(yōu)化，教師需要以讀寫結(jié)合探索路徑，讓學(xué)生在閱讀探究中高效掌握知識、優(yōu)化分析文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，并提煉閱讀情感，在此過程中為寫作探究做足準(zhǔn)備。這樣能推動學(xué)生在教師布置的寫作任務(wù)或后續(xù)其他類型的寫作中以扎實的語言基礎(chǔ)、清晰的寫作思維與技能創(chuàng)造最佳文本效果。

參考文獻：

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