小學(xué)教育在新時(shí)代改革試點(diǎn)融合中的積極作為

摘要：長期以來，教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重文化科目輕體能健康，學(xué)校培養(yǎng)的人才能力單一，無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要。近年來多所學(xué)校嘗試教育改革，尤其是小學(xué)?，F(xiàn)以成都小學(xué)一年級教育為例，從提高教師綜合素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生主體作用、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建多元化課堂評價(jià)模式等方面探討小學(xué)教育在新時(shí)代改革試點(diǎn)融合中的積極嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;新時(shí)代背景;一年級;教學(xué)改革

古人云：合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土。為培養(yǎng)祖國未來各界的得力人才，教育對人類社會的發(fā)展進(jìn)步和文明的延續(xù)前行起著至關(guān)重要的作用。作為教育的基礎(chǔ)部分，小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的地位不容小視。從學(xué)生成長發(fā)展的長遠(yuǎn)角度來看，小學(xué)教育處于基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段。從學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，小學(xué)生處于心理認(rèn)知發(fā)展的初期階段，如同一張張白紙，具有非常強(qiáng)的可塑性。然而長期以來，受應(yīng)試教育大環(huán)境影響，以分?jǐn)?shù)結(jié)果為導(dǎo)向的一言堂、滿堂灌等教學(xué)亂象在小學(xué)階段仍然存在，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也在一定程度上禁錮了學(xué)生的發(fā)展。倘若不加以重視并及時(shí)解決，將會嚴(yán)重影響學(xué)生的成長成才。因此，小學(xué)階段的教學(xué)改革勢在必行。

一、新時(shí)代背景下小學(xué)教育改革的必要性

首先，小學(xué)教育改革是時(shí)代進(jìn)步發(fā)展的客觀需求。在人類歷史發(fā)展的長河中，不同時(shí)期階段對于培養(yǎng)人群的標(biāo)準(zhǔn)要求則不同。每一時(shí)期階段都有著特定且符合時(shí)宜的要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育受到了更加廣泛的重視。在此背景下，唯有不斷發(fā)展改革才能使我國的小學(xué)教育持續(xù)進(jìn)步，更好地滿足學(xué)生的成長需求。

其次，小學(xué)教育改革是客觀事物發(fā)展的必然要求。發(fā)展是一個(gè)不斷自我更替的過程，世間萬物都遵循著出現(xiàn)、發(fā)展、更替的客觀規(guī)律。由此可見，小學(xué)階段的教育改革是客觀事物發(fā)展的必然要求。

最后，小學(xué)教育改革順應(yīng)新時(shí)代背景下教育環(huán)境的需求。時(shí)代在發(fā)展，教育理念也需與時(shí)俱進(jìn)。長期以來，受應(yīng)試教育理念影響，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)都圍繞單一維度展開，即學(xué)生的考試成績。在這種狹隘教學(xué)理念的影響下，教師習(xí)慣性以目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)趣味，與教學(xué)初衷背道而馳。新時(shí)代背景賦予了教育更多內(nèi)涵，同時(shí)也對教師提出了更高要求。在教育環(huán)境的影響下，小學(xué)教育必須改革。

二、成都小學(xué)一年級在新時(shí)代改革試點(diǎn)融合中的積極嘗試

1.提高教師綜合素養(yǎng)

小學(xué)一年級學(xué)生如同白紙，教師則如同畫家，很大程度上影響這幅畫的顏色和圖案。作為學(xué)生接受正式教育的初始階段，小學(xué)一年級學(xué)生的思維認(rèn)知處于發(fā)展初期，需要教師予以更多引導(dǎo)。教師個(gè)人素養(yǎng)的高低直接影響學(xué)生的成長與發(fā)展。時(shí)代在發(fā)展，育人對象也隨之變化。當(dāng)代學(xué)生個(gè)性更鮮明，視野更寬廣。為了更好的滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師也要積極學(xué)習(xí)，從以下兩方面進(jìn)一步提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。

首先，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，教師需持學(xué)習(xí)者的心態(tài)，積極更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)過程中，將走出去與請進(jìn)來相結(jié)合。一方面，積極參加省市各級培訓(xùn)，多與兄弟學(xué)校交流，學(xué)習(xí)借鑒他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其與本校實(shí)際相結(jié)合。另一方面，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，開展培訓(xùn)講座，更好地促進(jìn)教師成長。

其次，進(jìn)一步提高個(gè)人專業(yè)能力。近年來，學(xué)科間交叉融合愈加深入。從國外小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，課程綜合已然成為小學(xué)教育改革的一個(gè)重要方向。課程綜合即多學(xué)科間的知識綜合，將生活與世界的知識體系完整傳授給學(xué)生。從心理認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維跳躍性強(qiáng)，對外界事物有著探索的心理，易展開聯(lián)想聯(lián)展。教師不可將個(gè)人專業(yè)知識和能力囿于一課，而是要進(jìn)一步尋求發(fā)展，充實(shí)自身能力，成長為全科教師，從而更好地為學(xué)生答疑解惑，捕捉其閃光點(diǎn)，挖掘其潛力。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言形式和意義的獲得都是一種自我建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者主要通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)知識，并在同化-順應(yīng)-平衡的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建、發(fā)展的過程。因此，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。小學(xué)一年級學(xué)生精力旺盛，思維活躍，為了更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與課堂活動，成都某小學(xué)一年級教師嘗試著在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種方法。例如，在課堂導(dǎo)入階段，以趣味故事、趣味游戲或小段剪輯動畫的形式幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢說出自己的想法。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生使用小組合作探究法。小學(xué)一年級學(xué)生在自制力和課堂紀(jì)律方面需要加強(qiáng)，但在適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互交流彼此的觀點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，課堂學(xué)習(xí)也變成了一場奇妙的探索發(fā)現(xiàn)之旅。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著社會的進(jìn)步，人才內(nèi)涵也不斷深化延展。教育的目的是將學(xué)生培養(yǎng)成具備健康人格的現(xiàn)代人。小學(xué)一年級是筑基階段，廣大教師要轉(zhuǎn)變教育理念，將能力培養(yǎng)與智力開發(fā)并重。在具體的教學(xué)中可豐富教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以語文學(xué)科為例，成都小學(xué)普遍給學(xué)生推薦適合當(dāng)前年齡階段的讀物，定期舉行讀書交流活動，讓學(xué)生分享讀書心得，交流心中疑惑。這種嘗試有助于提高學(xué)生的語文積累，提升其分析和表達(dá)能力。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，嘗試著引入一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和正確性。近日新冠病毒橫掃全球，成都某小學(xué)在一年級語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科中，分別設(shè)置新冠病毒相關(guān)的知識點(diǎn)，以知識科普、繪本故事探索答題和疫情術(shù)語表達(dá)等多種方式，在不同學(xué)科識點(diǎn)中穿插教學(xué)，從而更新豐富了教學(xué)內(nèi)容。除傳統(tǒng)的思維能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力和文化積累外，成都多所小學(xué)從一年級做起，對學(xué)生的社會交際能力、生活自理能力、家庭教育的參與、學(xué)習(xí)習(xí)慣、策劃能力和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，使之更為全面立體。

4.構(gòu)建多元化的課堂評價(jià)模式

新時(shí)代背景下，成都小學(xué)一年級在課堂教學(xué)改革中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變便是構(gòu)建多元化的課堂評價(jià)模式。摒除傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的課堂評價(jià)模式，將注意力放在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中。受成長環(huán)境與教育經(jīng)歷的影響，學(xué)生間的差異客觀存在，而課堂評價(jià)的意義在于更好地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因而新型課堂評價(jià)模式要體現(xiàn)出差異化。另外，長期以來，課堂評價(jià)多由教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)模式有一定的弊端。教師個(gè)人精力有限，很難捕捉到每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這種評價(jià)模式不夠客觀公正。因此新型課堂評價(jià)模式要體現(xiàn)出多維化。在具體的課堂評價(jià)中，采用教師點(diǎn)評、學(xué)生互評和自評相結(jié)合的模式。教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)態(tài)度出發(fā)，將學(xué)生分為不同的層次，并設(shè)定相應(yīng)的課堂目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行差異化評價(jià)。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生首先進(jìn)行自我評價(jià)，然后再相互評價(jià)，這樣就引入了多元化的評價(jià)主體，從而使整體評價(jià)更客觀，以切實(shí)發(fā)揮課堂評價(jià)在學(xué)生成長發(fā)展過程中的積極作用。

少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施與素質(zhì)教育的不斷深化，小學(xué)階段學(xué)生的教育工作受到社會各界的廣泛關(guān)注重視。往小處說，對青少年的教育引導(dǎo)關(guān)乎個(gè)人成長;向大處講，其將會直接影響社會的發(fā)展。新時(shí)代背景對小學(xué)階段的學(xué)生提出了新的要求，這對小學(xué)教學(xué)而言既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。正所謂，教無定法。在新時(shí)代背景下，小學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長期的過程。沒有最好的改革模式，只有最適合學(xué)生的改革模式。只有在具體教學(xué)中不斷實(shí)踐、探究、反思和總結(jié)，才能探索出更多更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：柏思羽（1996.8）女，漢族，四川省達(dá)州市，本科，教師，主要研究方向?yàn)檫m齡兒童初級教育的改革與創(chuàng)新。