后疫情時代外國文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

侯建芳

疫情的科學(xué)防控，為高校的教學(xué)改革供給了新契機(jī)和新動力。在疫情期間，外國文學(xué)課程面對危機(jī)，主動求變，開展了基于“微信公眾平臺”+“雨課堂”的混合式教學(xué)改革，化危為機(jī)。通過本次教改，教師真正轉(zhuǎn)變了“教”的理念，學(xué)生改變了“學(xué)”的模式，踐行了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)機(jī)制，為后疫情時代下的課程信息化教學(xué)做了初步的探索。

教育現(xiàn)代化的路徑是多樣的，以教育信息現(xiàn)代化帶動教育現(xiàn)代化是其路徑之一。新冠肺炎疫情防控給高校教育信息現(xiàn)代化供給了新契機(jī)和新動力，外國文學(xué)課程即在本次疫情期間做出了教改的努力，開展了基于“微信公眾平臺”+“雨課堂”的混合式教學(xué)改革，為后疫情時代下的教改做了初步有效的探索。

教改背景

外國文學(xué)課程教研組經(jīng)過對各個課程平臺和直播平臺的比對分析，以及在線上為期四周的教學(xué)后，教研組通過對師生意見的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，該門課程的教學(xué)中還存在很多問題。

例如學(xué)習(xí)資源多，揀選難度大。外國文學(xué)課程在國內(nèi)外不論是學(xué)科、教材、管理、還是教學(xué)體系建設(shè)均相對成熟。近十多年來，由超星/爾雅學(xué)術(shù)名師講壇推出的北京師范大學(xué)劉洪濤教授以及暨南大學(xué)張世君教授主講的外國文學(xué)隨堂錄播課就屬于優(yōu)質(zhì)資源，播放次數(shù)前者是10萬+，后者也近5萬。中國大學(xué)MOOC平臺上推出的經(jīng)由蔣晨勇教授主持，南京大學(xué)外國文學(xué)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)的《外國文學(xué)史》慕課課程更是深受學(xué)習(xí)者的歡迎。喜馬拉雅平臺上2018年年底推出的由陳思和教授主持的付費(fèi)音頻課程《世界名著大師課》，訂閱量高達(dá)40.3萬人次。除此之外，外國文學(xué)與比較文學(xué)方向還有大量的國別文學(xué)課程或者作家研究課程優(yōu)質(zhì)資源上線，面對如此繁多的資源，把好資源關(guān)，為學(xué)生揀選出優(yōu)質(zhì)資源，就成為教師線上教學(xué)中的第一要務(wù)。

還有專業(yè)素養(yǎng)弱，自學(xué)習(xí)慣差。本次教改外國文學(xué)課程面向的是河西學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，盡管經(jīng)過大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，已積累了一定的文學(xué)理論素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，具備了獨(dú)立研讀作品的能力。但實(shí)施有效的遠(yuǎn)程教學(xué)，還需學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。河西學(xué)院作為一個地處西北的甘肅省二本院校，生源大多來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)，部分學(xué)生還來自少數(shù)民族聚居區(qū)。由于條件限制，網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的視頻課“直接拿來”還沒法解決本校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的所有問題，還必須量身定制適宜的教學(xué)內(nèi)容。在依托線上優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合我校學(xué)生的具體現(xiàn)狀，對本課程的部分教學(xué)內(nèi)容做自主設(shè)計(jì)。安排作業(yè)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，就成為保障學(xué)習(xí)效果的有力手段，也是扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動“學(xué)”變?yōu)橹鲃印皩W(xué)”的一大契機(jī)。

改革創(chuàng)新

有了強(qiáng)大的背景，就需要更好地改革創(chuàng)新，能達(dá)到事半功倍的效果。

首先，建立了“世界文學(xué)教學(xué)資源庫”微信公眾平臺。2018年，“我國網(wǎng)民達(dá)到8.02億，其中手機(jī)用戶占比98.3%。而微信占到用戶總數(shù)據(jù)流量的34%?！倍?dāng)下的高等教育受眾群體基本都是“95后”，恰好就是微信用戶中黏度最高的群體之一。教育工作者在教學(xué)中順時應(yīng)勢，將學(xué)生的最愛APP“微信”為我所用，潤物細(xì)無聲的借微信公眾平臺巨大的粉絲群以及功能特征優(yōu)勢傳播教學(xué)資源，以此助推專業(yè)課程的教與學(xué)。外國文學(xué)課程涉及的是除中國之外世界其他地域自古至今的文學(xué)作品，有限的課時面對龐大的教學(xué)內(nèi)容的無力感是橫亙在教育工作者面前必須解決的問題，因此建立學(xué)科教學(xué)資源庫就勢在必行。該微信公眾平臺的建立，一方面有利于教師收集教學(xué)資源，另一方面也為學(xué)生建立健全學(xué)科框架，打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)提供了路徑。“世界文學(xué)教學(xué)資源庫”公眾平臺的宗旨即在收集展示該課程的優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)生做好資源遴選工作。該公眾平臺設(shè)置了“經(jīng)典選讀”“經(jīng)典評論”和“作品微展”三大菜單，在各菜單下又按照歷時性特征分設(shè)子菜單。“經(jīng)典選讀”讓學(xué)生利用有限的時間接受名家名作啟迪;“經(jīng)典評論”讓學(xué)生掌握學(xué)科前沿信息;“作品微展”展示師生的微課作品和優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

其次，再有利用雨課堂+微課制作，來查漏補(bǔ)缺。線上教學(xué)中，中國大學(xué)慕課中短視頻由于時長的拘囿，一部作品往往只涉及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。這就要求學(xué)生在課前課后必須進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。為了提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也為協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的章節(jié)知識體系。教師通過雨課堂+錄制微課進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充講解，集中解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)時可能因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)知識儲備而產(chǎn)生的困惑。在外國文學(xué)課程的教學(xué)活動中利用“雨課堂”中信息推送、實(shí)時互動的功能，將師生處于同一場域中，構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)共同體”。并且利用雨課堂采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，再結(jié)合線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為在大班額中因材施教提供了可能。雨課堂因使用的是學(xué)生自己的智能手機(jī)，也不會受限于公用教具，就為加入更多獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了便利，“可加入個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和充滿情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)”自制微課更是針對教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做拓展延伸講解。

最后，通過發(fā)放作業(yè)+互動答疑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)是“教”學(xué)生“學(xué)”，教的質(zhì)量要靠學(xué)來落實(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)需要刺激源，需要驅(qū)動力。在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要有問題指引?？赡軅鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生也有預(yù)習(xí)行為，但因?yàn)闆]有問題導(dǎo)引，因此漫無目標(biāo)。而在本次教改中，通過雨課堂，教師定時發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動下落到實(shí)處。常規(guī)作業(yè)包括知識點(diǎn)梳理、聽課筆記、讀書筆記、文獻(xiàn)閱讀筆記和部分思考題。課前教師提前下發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)，安排學(xué)生自主梳理，有助于提高慕課自學(xué)效果，完成識記目標(biāo)。上傳聽課筆記，旨在確保線上聽課質(zhì)量，避免學(xué)生囫圇吞棗。撰寫讀書筆記，是因?yàn)楸菊n程是一門文學(xué)課，這是學(xué)習(xí)文學(xué)課的必備素質(zhì)。因此，以教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表為依據(jù)，教師會積極推送相關(guān)的電子書，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀原著，深入體味文學(xué)藝術(shù)的魅力。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，作業(yè)中存在的問題，教師會或在學(xué)習(xí)交流群以及線下課上進(jìn)行集中答疑、互動研討、點(diǎn)評作業(yè)，抑或單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生徹底疏通問題。教師的作用就是找出問題，就存在的問題設(shè)計(jì)研討的選題，維持好討論的秩序和大致的走向，以及把控時間進(jìn)程，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對討論加以引導(dǎo)、點(diǎn)評和總結(jié)，進(jìn)入實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)中的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價的“高階”目標(biāo)。

效果意義

今天的教學(xué)改革，多數(shù)集中于“雨課堂”或者“教學(xué)線上資源”大APP（諸如中國慕課網(wǎng)，學(xué)習(xí)通、愛課程）的直接引入運(yùn)用。但是不管是哪一種，因?yàn)閷W(xué)情不同導(dǎo)致具體運(yùn)用時總有不盡如人意之處。部分教師選擇自制微課或者慕課，可是礙于慕課、微課的高成本性，以及不能適時結(jié)合最新研究動態(tài)調(diào)整內(nèi)容的不可修正性，總是給一線教師帶來種種遺憾。開展“雨課堂”+“微信公眾平臺”的教學(xué)改革，正是借力使力、順時應(yīng)勢之舉，具有多重效果和意義。

河西學(xué)院以項(xiàng)目為抓手，“以《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程建設(shè)為試點(diǎn)，應(yīng)用實(shí)踐‘基于MOOC+SPOC+ 翻轉(zhuǎn)課堂 / 混合教學(xué)教學(xué)改革工作，自2017年已經(jīng)推廣到思想政治課和大學(xué)外語課等公共通識基礎(chǔ)課程，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵提升和質(zhì)量提高?！币虼藢⒒旌鲜浇虒W(xué)機(jī)制全面覆蓋到專業(yè)課程中具有可行性。

“雨課堂”+“微信公眾平臺教學(xué)設(shè)計(jì)”，本質(zhì)上是一種MOOC+SPOC的混合式教學(xué)機(jī)制。但又不是徹底照搬，在借鑒的基礎(chǔ)上有自身的創(chuàng)新。雨課堂中特有的“課堂、課件、試卷、公告”，“成員管理、討論區(qū)、設(shè)置、分組”功能更好地實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)活動有效組織。利用“微信公眾平臺”實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程諸如MOOC等優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的直接引入。經(jīng)典名篇節(jié)選導(dǎo)讀、名家名篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)導(dǎo)讀資源，主講教師自制微課資源也可利用微信公眾平臺完成共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“SPOC”針對性拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到教師教學(xué)科研互促的目的。

每一門課程都有其獨(dú)特性。外國文學(xué)課程在文學(xué)院人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)課時非常有限。教學(xué)內(nèi)容龐大繁多，從古到今除中國文學(xué)之外的世界其余國家的文學(xué)均有涉獵，由于異域文化隔膜外加學(xué)生本身學(xué)習(xí)主動性欠缺的原因，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)艱巨，教學(xué)效果不佳，因此改革迫在眉睫。通過混合式教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)，問題引導(dǎo)下的自學(xué)也大大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動力，微信公眾平臺共享的大量的資源，也切實(shí)保障了教學(xué)效果。

作者系河西學(xué)院文學(xué)院講師

本文系2019年河西學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“基于‘微信公眾平臺+‘雨課堂搭建線上線下‘教學(xué)共同體——《外國文學(xué)》教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：HXXYJY-2019-16）階段性成果。