學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

馬治平

【摘? 要】核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的焦點，《初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》將“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”界定為八個維度。初中教師必須在新課標(biāo)的指引下，將學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)深度融合，打造適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)體系。本文從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)八個維度出發(fā)，分析了初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，探討了在課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，希望促進核心素養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂中縱深發(fā)展，全面增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，核心素養(yǎng)成為新課程改革深化的密切關(guān)注點，并為學(xué)科課堂教學(xué)作出了有效指導(dǎo)，而將學(xué)生的核心素養(yǎng)提高，也成為廣大教育工作者的關(guān)鍵任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)做到與時俱進，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供有利條件，就學(xué)生今后的發(fā)展把多樣化的教學(xué)模式設(shè)計出來，重視挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識能力的提高，進一步強化學(xué)生的核心競爭力，開展以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為核心的深度教學(xué)，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)“落地生根”。因此，強調(diào)核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革需求，滿足當(dāng)前學(xué)生多元化學(xué)習(xí)和知識需求。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

《初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)》將“數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”界定為八個維度，即：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)精神以及實踐創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要把數(shù)學(xué)概念、公式等定性的知識點傳授給學(xué)生，同時還要促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維形成，確保學(xué)生可以合理運用科學(xué)的教學(xué)方法有效地解決現(xiàn)實生活中的諸多問題，使學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這就是核心素養(yǎng)的涵義所在。因為一個人只有具備了核心素養(yǎng)，才能更好地將數(shù)學(xué)思維和方式予以運用，使問題得到更好的解決，這也是學(xué)生以后步入社會必須掌握的內(nèi)容。

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，有利于數(shù)學(xué)教育實踐和我國教育體制的改革。首先，就學(xué)生來說，提高初中數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以使諸多學(xué)生形成數(shù)學(xué)基本素質(zhì)，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有利，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性得到充分發(fā)揮，對數(shù)學(xué)知識體系予以整合，形成自己的數(shù)學(xué)知識體系;其次，就數(shù)學(xué)教師來說，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作任務(wù)繁重，可以將教師教學(xué)的素養(yǎng)內(nèi)涵提高，實現(xiàn)自身專業(yè)化水平和教學(xué)能力的提升，在教學(xué)過程中可以第一時間發(fā)現(xiàn)并解決問題，因材施教，使初中生更好地形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其了解到數(shù)學(xué)的魅力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師很容易忽視課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以全身心地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，初中生因為正處于青春期，難以將注意力長時間地放在同一事物上。所以，如果繼續(xù)運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然將影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝匾晫W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，全面了解學(xué)生的個性特征，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛上一門學(xué)科才能增強學(xué)習(xí)動力，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。

當(dāng)教師將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來后，就會增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和豐富性，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見，課堂導(dǎo)入發(fā)揮的作用極為顯著。因此，將核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究欲望，并且在學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：我在“一元一次方程”教學(xué)中，將生活性情境融入教學(xué)導(dǎo)入，以此營造生活性的教學(xué)情境。小雞和小兔兩種動物在一個筐里面，借助觀察，發(fā)現(xiàn)兩種動物的頭和腳分別為34個、94個，請問小兔和小雞各為多少只？此問題運用一元一次方程很快就能得到正確答案，假設(shè)小雞有X只，那么可得 ，在計算后可知X=23，所以小雞和小兔各為23只、12只。緊密結(jié)合數(shù)學(xué)問題和實際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，這樣就能將學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性充分調(diào)動起來，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)過程，加深學(xué)生理解

知識是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果缺少知識，數(shù)學(xué)教學(xué)將如無根之木、無源之水。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到學(xué)習(xí)過程的重要性，挖掘知識形成過程的價值，積極培養(yǎng)學(xué)生“過程性”思維，從而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗，從而對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為培育核心素養(yǎng)奠定積極的態(tài)度基礎(chǔ)。其實，核心素養(yǎng)就蘊含在數(shù)學(xué)知識當(dāng)中，因此對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要立足知識到智慧轉(zhuǎn)變這一過程，不斷豐富學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)知識的過程，讓學(xué)生在過程中感悟數(shù)學(xué)魅力，從而逐漸形成數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)能力。難么，知識發(fā)生的過程該如何豐富拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的知識凝聚成智慧呢？

以《數(shù)軸》知識點教學(xué)為例，我打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，在課堂伊始首先向?qū)W生出示了一個生活中常見的東西——溫度計，讓學(xué)生通過溫度計產(chǎn)生溫度高低的概念，而溫度高低則是通過數(shù)值呈現(xiàn)的。0℃以上學(xué)生可以直觀感知表現(xiàn)為熱，0℃以下則表現(xiàn)為冷。通過熟悉的生活體驗，讓學(xué)生將溫度值與數(shù)字對應(yīng)起來，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。而后，我又借助數(shù)學(xué)抽象，以一根直線代替溫度計并標(biāo)記出方向，0℃的位置對應(yīng)的就是將數(shù)軸分為左右兩部分的節(jié)點，并將其定義為原點。這樣的學(xué)習(xí)過程，對于初中生而言并不難，但卻能幫助學(xué)生建立初步的形象意識。

同時，我繼續(xù)以問題為導(dǎo)向，將數(shù)軸與所學(xué)知識聯(lián)系起來：“我們前面一節(jié)課學(xué)習(xí)了有理數(shù)，那么思考是否所有的有理數(shù)都可以在數(shù)軸上表示出來？”由此引出探究式學(xué)習(xí)，而學(xué)生對數(shù)軸知識的理解也將進入一個更深層次的階段，在這一階段學(xué)生需要借助歸納、分類、對比等方法，了解到數(shù)軸其實質(zhì)就是一個描述數(shù)與其關(guān)系的模型，這又涉及數(shù)學(xué)建模。通過逐層深入，不斷豐富知識的發(fā)生過程，學(xué)生的思維不斷變化，從而產(chǎn)生數(shù)軸知識以外的想法，而這些想法將為其他數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供智慧基礎(chǔ)。

（三）多學(xué)科文化融合，提升綜合素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科是具有代表性的理科科目，是一門抽象性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性極強的人文性學(xué)科，學(xué)生掌握與理解難度相對較大。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中將直接遇到理解困難，影響學(xué)習(xí)興趣。將多學(xué)科文化知識納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以加強數(shù)學(xué)知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生更加深入地了解到數(shù)學(xué)符號、定理背后深層次的文化內(nèi)涵。因此，推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多學(xué)科知識融合，能夠不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將抽象性的數(shù)學(xué)知識形象化、簡單化。

例如：數(shù)學(xué)課堂“圓周率”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將圓周率的發(fā)展歷史與發(fā)展過程融入課堂中，使學(xué)生了解我國古代天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家祖沖之探索出圓周率小數(shù)點后七位的歷史成就。

重點闡述古代數(shù)學(xué)家的實踐創(chuàng)新精神和探索精神，弘揚中華民族自信。將數(shù)學(xué)背景知識納入課堂教學(xué)中，不僅能將學(xué)生的邏輯思維引入人文探索中，還能加深學(xué)生對民族文化的了解，增強學(xué)生對該項知識的探索能力。推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多學(xué)科知識融合，不能僅僅立足單方面的數(shù)學(xué)知識文化，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還應(yīng)該重視將與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化、名人傳記和科學(xué)知識等納入課堂教學(xué)中，不斷豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深度與廣度，促進教育教學(xué)全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師深刻把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師必須明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)的價值，立足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，加強探究性實踐。讓數(shù)學(xué)課堂真正做到“立足數(shù)學(xué)本質(zhì)，在教學(xué)實踐中融入生本理念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)”，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，從而確保“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]蘭坤亮.落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂探析[J].成才之路，2020（3）.

[2]侯禹冰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（4）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）