基于“任務(wù)驅(qū)動”的初中化學(xué)有效性復(fù)習(xí)研究

趙世蓮

【摘?要】本文旨在通過對基于“任務(wù)驅(qū)動”下的初中化學(xué)有效性復(fù)習(xí)研究，提出“任務(wù)驅(qū)動”的目標(biāo)定位、方式方法、實操研究，使自己的復(fù)習(xí)課在“以任務(wù)為驅(qū)動、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的模式中有效開展，全面提升學(xué)生復(fù)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;初中化學(xué);有效性復(fù)習(xí);研究

美國教育家格萊斯認(rèn)為，所有的教學(xué)活動都包括四個部分，即教學(xué)目標(biāo)、起點(diǎn)行為、教學(xué)活動和教學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動的任務(wù)設(shè)計就是教學(xué)目標(biāo)的制定，設(shè)計起點(diǎn)行為就是驅(qū)動理念的體現(xiàn)，通過構(gòu)建一定的教學(xué)路徑來管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)路徑、方式方法、實操途徑從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實際及課題研究的契機(jī)，深入細(xì)致地研究了基于“任務(wù)驅(qū)動”下的初中化學(xué)有效性復(fù)習(xí)策略，現(xiàn)和大家一起分享，希望對大家的復(fù)習(xí)理念和教學(xué)設(shè)計有所啟迪，達(dá)到共勉。

一、“任務(wù)驅(qū)動”的目標(biāo)定位

（一）“任務(wù)驅(qū)動”理念的初步構(gòu)想

“任務(wù)驅(qū)動”模式以教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情境中，通過完成特定任務(wù)的過程獲得知識與技能。該模式主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個具有代表性的任務(wù)中，以任務(wù)作為教學(xué)活動的中心;學(xué)生在任務(wù)引發(fā)的動機(jī)驅(qū)動下，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析討論，應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，開展自主探索和互動協(xié)作，明確需要解決的問題，并建立新舊知識的聯(lián)系，最終完成任務(wù)，實現(xiàn)知識建構(gòu)。簡言之，“任務(wù)驅(qū)動”模式以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;確定任務(wù)是核心，如何驅(qū)動是關(guān)鍵。

（二）“任務(wù)驅(qū)動”思維途徑

“任務(wù)驅(qū)動”要從教學(xué)對象、復(fù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等角度進(jìn)行思維構(gòu)建。從教學(xué)對象角度，要去診斷學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)者已有知識水平及“生活概念”，學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式及思維能力等要素，綜合分析教學(xué)對象，從而實現(xiàn)因人施策，因材施教;從復(fù)習(xí)內(nèi)容角度，要關(guān)注復(fù)習(xí)的知識類型、知識間的相互聯(lián)系，把握知識重難點(diǎn)，分析和挖掘知識的內(nèi)涵、體現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)，尤其是以學(xué)科內(nèi)涵和素養(yǎng)的挖掘為教師主導(dǎo)性發(fā)揮的核心部分，也是教師教學(xué)價值的關(guān)鍵體現(xiàn)處;從教學(xué)策略角度來講，在確定了“教什么”，“給誰教”之后，關(guān)鍵是“怎么教”的問題，教學(xué)策略是指教師采取的為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動，包括教學(xué)事件先后順序的安排、教學(xué)方法的選擇和師生互動的設(shè)計等?；瘜W(xué)作為自然科學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)探究的思想和基本特征，遵從探究性學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)和提出問題為學(xué)習(xí)的開端，問題探究為起點(diǎn)，從教師提出問題逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;以解決問題為目的，科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的問題開展學(xué)習(xí)為主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、培養(yǎng)學(xué)生合作交流，達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”的方式方法

（一）師生、生生交流互動模式

教師根據(jù)大綱和課標(biāo)結(jié)合自己的教學(xué)實際，提出一個單元或一個模塊一些重要知識點(diǎn)，并根據(jù)預(yù)設(shè)的題目檢測結(jié)果，設(shè)計一些驅(qū)動問題來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問或困惑。由學(xué)生解決問題并提出一些生成性問題，在教師的幫助下解決問題，培養(yǎng)思維，并以問題為驅(qū)動構(gòu)建學(xué)生高階思維，使學(xué)生能力得以全面提升。隨后，在教師的啟迪和示范下，學(xué)生自己提出問題，并通過合作交流來分析、解決問題，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中得以成長，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，教師參與其中給予合理的評價，讓學(xué)生再進(jìn)行討論，最終教師總結(jié)評價，給出最佳的問題解決方案。師生、生生交流互動有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使其體驗學(xué)習(xí)快樂，融洽師生、生生關(guān)系，將課堂延伸到課外，有助于全面提升學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率。

（二）動機(jī)“驅(qū)動”模式

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)式情境，把知識任務(wù)化，讓復(fù)習(xí)有高度，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲。

（2）使學(xué)習(xí)材料與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生對有用的知識本身發(fā)生興趣，以增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)，設(shè)置階梯式的問題串，把任務(wù)問題化，讓復(fù)習(xí)有梯度。

（3）使用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料（如展示視頻、PPT、發(fā)放題單等），簡化知識獲取、整理、歸納渠道，增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī);歸類拓展教材實驗，把問題真實化，讓復(fù)習(xí)有厚度。

（4）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，及時反饋，讓學(xué)生在體驗結(jié)果中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)激勵作用。

（5）拓展任務(wù)，提升認(rèn)識，正確評價和適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評，以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）“概念轉(zhuǎn)變”和重構(gòu)

要促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的正確理解，就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生頭腦中的“生活概念”，即實現(xiàn)學(xué)生頭腦中的“概念轉(zhuǎn)變”并達(dá)到知識重構(gòu)的目的。“概念轉(zhuǎn)變”和重構(gòu)是一項復(fù)習(xí)過程中貫穿始終的重要任務(wù)。

在復(fù)習(xí)過程中，以“概念轉(zhuǎn)變”和重構(gòu)調(diào)查和檢測為依據(jù)，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供具有說服力的、具體的科學(xué)事實和問題，使學(xué)生認(rèn)識到自己對概念原有認(rèn)識的不足，產(chǎn)生認(rèn)知沖突;然后引導(dǎo)學(xué)生對實際中的問題進(jìn)行討論，來改進(jìn)自己的經(jīng)驗，糾正錯誤的認(rèn)識，實現(xiàn)對科學(xué)概念的全面、準(zhǔn)確理解，達(dá)到概念重構(gòu)、收獲滿滿，對概念的認(rèn)識耳目一新，動機(jī)自然得到激發(fā)。

概念重構(gòu)的實現(xiàn)途徑如：利用概念圖梳理知識，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)知識骨架，提高學(xué)生綜合認(rèn)知水平、分析整合能力;利用分類方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分類，提升學(xué)習(xí)綜合能力。

三、“任務(wù)驅(qū)動”的實操研究及成效鞏固

（一）努力創(chuàng)設(shè)“問題情境”

在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。問題情境是一種當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需解決的一種心理狀態(tài)。從化學(xué)科角度來看，只有那些難易適度，有助于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題才能構(gòu)成問題情境的最佳素材，才能激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)。

實踐研究表明，針對那些知識遷移能力強(qiáng)、活化率高、聯(lián)系廣泛的知識點(diǎn)，那些能充分體現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)習(xí)策略，展示分析解決問題能力以及生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應(yīng)用的知識內(nèi)容相關(guān)的實驗、模型、圖表、習(xí)題、文字材料等，更容易創(chuàng)設(shè)使學(xué)生發(fā)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望?！墩n標(biāo)》中的情境素材，也是很好的創(chuàng)設(shè)問題情境資料。

（二）根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境設(shè)計高質(zhì)量的問題

高質(zhì)量問題主要有以下因素：問題難易程度、思維強(qiáng)度、思維量大小、提出問題的時機(jī)及問題的指向性是否明確（思維的寬度和廣度）等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度。教師要根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用好組合式、拼盤式問題設(shè)計思路，來提高問題的整體效益;可用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而使其深刻理解有關(guān)知識，形成系統(tǒng)的知識架構(gòu)。在具體教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出生成性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（三）“任務(wù)驅(qū)動”的成效鞏固

“任務(wù)驅(qū)動”以問題為導(dǎo)向，必然會解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的許多疑難問題。在教學(xué)實踐中建議學(xué)生采用典、錯題本的方式，精心整理，反復(fù)強(qiáng)化以鞏固“任務(wù)驅(qū)動”模式成果。重點(diǎn)明確、難點(diǎn)突出、因問尋典、由典解惑，達(dá)到疑難問題典題釋疑、專題突破，重要問題集中展現(xiàn)，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，全面提升復(fù)習(xí)效率，大大節(jié)約復(fù)習(xí)時間。

綜上所述，針對基于“任務(wù)驅(qū)動”下的初中化學(xué)有效性復(fù)習(xí)策略，筆者根據(jù)實踐研究，從三個角度，多方面系統(tǒng)分析，提出問題解決方案跟大家一起分享，不妥之處敬請批評指正。

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