基于高中英語(yǔ)新課標(biāo) 探索“少教多學(xué)”模式

陳俊

【摘?要】新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向，教師在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要以學(xué)生為主體，主要通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究和探索過(guò)程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)?；趯?duì)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的研究，本文從“少教多學(xué)”模式入手，討論了三個(gè)方面的內(nèi)容，立足于當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題，進(jìn)行了相關(guān)模式的探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);新課標(biāo);教學(xué)模式

新的課程標(biāo)準(zhǔn)為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的方向，但也對(duì)教師提出了新的難題，教師不僅需要應(yīng)對(duì)當(dāng)前的社會(huì)時(shí)代潮流，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，還需對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將教學(xué)落實(shí)在課堂中。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)出凸顯學(xué)生主體，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究、探索和獲得的過(guò)程的課堂，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求來(lái)不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)課堂中，雖然以學(xué)生主體進(jìn)行課堂教學(xué)的建構(gòu)已經(jīng)成為多數(shù)教師的共識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師仍然擔(dān)當(dāng)著課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體地位。一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，教師常常害怕無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)利用好課時(shí)，講解完教材中的內(nèi)容，因此，在課上教師就是能多講一會(huì)就多講一會(huì)，生怕學(xué)生不能理解，或是學(xué)生不能準(zhǔn)確地掌握;另一方面是由于學(xué)生自身的限制，在高考?jí)毫ο拢瑢W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性太強(qiáng)，不少學(xué)生試圖通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)使自己的高考獲得一個(gè)高分，于是對(duì)快速獲得學(xué)習(xí)成績(jī)提升的學(xué)習(xí)方法投入了過(guò)多的關(guān)注，而忽視了對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，為學(xué)生長(zhǎng)期和扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪建好梯架。

二、新課標(biāo)下教學(xué)模式的探索

為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)困局，使教師和學(xué)生都能夠在自己所扮演的角色中發(fā)光發(fā)熱，使高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效果得到保證，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)模式的探索。同時(shí)筆者在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下也進(jìn)行了教學(xué)模式的革新和優(yōu)化，并結(jié)合專家和一線教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。該教學(xué)模式不僅縮短了教師課上的講解時(shí)間，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出了足夠的時(shí)間，學(xué)生不僅能夠通過(guò)課上的探索和對(duì)知識(shí)的渴求來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能夠結(jié)合教師的引導(dǎo)來(lái)獲得自己學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，“少教多學(xué)”的教學(xué)模式比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，在不斷針對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不僅會(huì)得到成長(zhǎng)，而且學(xué)生也能夠明白自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的自我管理和自我提升能力。

例如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”單元中的閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)這篇閱讀理解的閱讀來(lái)掌握泛讀、略讀、精讀等閱讀技能，同時(shí)在應(yīng)用閱讀技能的過(guò)程中，學(xué)生要全面理解文章內(nèi)容，并了解愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的重要性，能夠通過(guò)文章的探索建立起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的價(jià)值觀。在課上，教師可以針對(duì)課文中出現(xiàn)的符合句式以及重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，為學(xué)生擺平閱讀的障礙，同時(shí)為學(xué)生出示具體的學(xué)習(xí)形式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生帶著教師所提出的問(wèn)題（Whatkindofstorythetextis？WhatisDaisysrouteofjourney？）來(lái)進(jìn)行具體的閱讀，主要是通過(guò)閱讀這一行為來(lái)促使學(xué)生掌握閱讀理解中的主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以自主設(shè)問(wèn)、討論，教師可以針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題適當(dāng)給予其提示指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面而客觀地理解閱讀中的內(nèi)容。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)

針對(duì)“少教多學(xué)”模式的具體實(shí)踐，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，整理出了一些經(jīng)驗(yàn)與方法。第一，在應(yīng)用“少教多學(xué)模式”的高中英語(yǔ)課堂上，教師需要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，減少自己在課堂上的講解時(shí)間，讓學(xué)生能夠具有自主思考和探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)。第二，教師要清楚學(xué)生身上存在的不足之處，但也要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生隨意指責(zé)，而是以鼓勵(lì)的形式來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生在課上能夠得到教師的鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，教師在課堂講解時(shí)需要注意只講解教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生在探索和交流的過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題，個(gè)別的問(wèn)題需要教師進(jìn)行把控和考量，是否需要在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，以免耽誤課堂學(xué)習(xí)和探索進(jìn)程。

總之，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用確實(shí)能夠在一定程度上突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，同時(shí)結(jié)合教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有益于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有效保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

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