小學(xué)班主任班級(jí)管理中常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

時(shí)永紅

【摘?要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、奠定堅(jiān)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，因此為了使小學(xué)生能夠健康發(fā)展，小學(xué)班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自身價(jià)值，成為小學(xué)生成長(zhǎng)階段重要的引導(dǎo)者，幫助小學(xué)生構(gòu)建和諧團(tuán)結(jié)的集體環(huán)境。近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)班級(jí)管理工作也變得越來(lái)越繁瑣，相應(yīng)的小學(xué)班級(jí)管理工作難度也越來(lái)越大。本文從小學(xué)班主任班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題出發(fā)，分析了導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，結(jié)合實(shí)際情況總結(jié)了改進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;問(wèn)題;策略

班級(jí)是學(xué)校中最基礎(chǔ)的單位，是教師進(jìn)行課程講授、向?qū)W生傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，學(xué)校要想提升自身的教學(xué)水平，就必須重視班級(jí)管理效果。小學(xué)班主任作為班級(jí)的直接管理者，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氣氛，建設(shè)出一個(gè)極具凝聚力的班集體，是當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

一、小學(xué)班級(jí)管理的重要性

首先，良好的班級(jí)管理能夠使班級(jí)變成一個(gè)民主、向上的集體，班級(jí)能夠按照一定的規(guī)律有計(jì)劃地發(fā)展，最終為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，良好的班級(jí)管理能夠幫助小學(xué)班主任與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，通過(guò)班級(jí)管理，教師能夠更加了解學(xué)生，同時(shí)學(xué)生能夠逐漸信任教師，在相互信任的環(huán)境中，學(xué)生更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果，獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，良好的班級(jí)管理能夠提升學(xué)校整體管理效果，班級(jí)是學(xué)校中最小的組成單位，班級(jí)質(zhì)量的高低與班級(jí)管理程度的好壞有直接的關(guān)系，只有班級(jí)整體質(zhì)量提升才能使學(xué)校整體管理效果有所保證。

二、我國(guó)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作現(xiàn)狀

隨著我國(guó)小學(xué)教育改革的進(jìn)一步深化，人們對(duì)小學(xué)班主任日常班級(jí)管理工作的要求越來(lái)越高，小學(xué)班主任與普通任課教師的工作不同，班主任除了要負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授課程知識(shí)外，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活和安全問(wèn)題。近年來(lái)隨著社會(huì)多元化以及學(xué)前教育的多樣化發(fā)展，學(xué)校小學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)越來(lái)越明顯，教師在班級(jí)管理過(guò)程中要面對(duì)很多的挑戰(zhàn)。在此背景下，小學(xué)班主任已經(jīng)不能再采用傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行管理，而是要更新管理系統(tǒng)和管理理念。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)班主任班級(jí)管理主要表現(xiàn)為：第一，細(xì)心觀察、關(guān)愛(ài)學(xué)生，在日常管理中發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)這一特長(zhǎng)有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，例如對(duì)于有管理能力的學(xué)生，可以讓他們擔(dān)任班級(jí)干部職位，充分鍛煉發(fā)揮他們的管理才能。第二，制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，借助管理制度端正小學(xué)生的品行習(xí)慣，增強(qiáng)班集體的凝聚力。第三，注重小學(xué)生的思想教育，小學(xué)時(shí)期是思想意識(shí)塑造的最佳時(shí)期，需要班主任在日常學(xué)習(xí)生活中加以及時(shí)、正確地引導(dǎo)，班主任應(yīng)該通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式以及通過(guò)自身的言傳身教，幫助學(xué)生建立健康的意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理中常見(jiàn)的問(wèn)題及成因

（一）小學(xué)班主任管理理念落后

當(dāng)前一些小學(xué)班主任的班級(jí)管理理念較為落后，他們認(rèn)為小學(xué)生的年齡偏小，還沒(méi)有形成自己的人生觀和價(jià)值觀，且他們的心智不成熟沒(méi)有形成自己的精神世界，因此在課堂教育中不需要以小學(xué)生為主體。因此，他們還是采用傳統(tǒng)老舊的管理方式，在班級(jí)管理中占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和管理權(quán)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，泯滅了小學(xué)生的天性。長(zhǎng)期處于這種教育管理模式下，學(xué)生會(huì)逐漸變喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，變成機(jī)械的學(xué)習(xí)機(jī)器。

（二）小學(xué)班主任管理模式單一

在我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)班主任的班級(jí)管理模式變得極為單一，大多數(shù)班主任為了學(xué)生能有優(yōu)秀的成績(jī)都選擇運(yùn)用監(jiān)督管理模式監(jiān)督督促學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，不論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，小學(xué)班主任給學(xué)生留下的印象都是十分嚴(yán)厲的。另外，小學(xué)班主任沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，而是采用整體性的管理方式，對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生制定統(tǒng)一的管理制度和學(xué)習(xí)要求，壓制了很多學(xué)生的特點(diǎn)。這種單一的管理模式一方面讓小學(xué)班主任感到班級(jí)管理困難，任務(wù)繁雜，另一方面讓班級(jí)學(xué)生感到學(xué)習(xí)無(wú)趣，不易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）班主任自身管理能力、經(jīng)驗(yàn)不足

大多數(shù)師范學(xué)校畢業(yè)生在校期間僅僅是學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)并不豐富，即使在實(shí)習(xí)期間被分配去過(guò)一些學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師，也是以實(shí)習(xí)講授課程為主，并沒(méi)有真正進(jìn)行班級(jí)管理工作的學(xué)習(xí)。師范學(xué)校畢業(yè)生入職后，當(dāng)他們真正面對(duì)一群天真懵懂的小學(xué)生時(shí)，會(huì)立刻顯得手腳忙亂，甚至不知從何管起。但目前這種情況仍沒(méi)有得到學(xué)校充分的重視，很多學(xué)校缺少對(duì)在職教師的培訓(xùn)工作，無(wú)法使小學(xué)班主任教師提升自身的管理能力。

（四）小學(xué)辦理管理過(guò)程中有失公平

一些小學(xué)班主任看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生喜愛(ài)有加，但是對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)較差的學(xué)生缺少關(guān)注。另外，如果優(yōu)等生和后進(jìn)生犯了同樣一個(gè)錯(cuò)誤，優(yōu)等生很容易得到教師的諒解，但是后進(jìn)生則通常會(huì)受到教師嚴(yán)厲的批評(píng)甚至懲罰。久而久之極易導(dǎo)致后進(jìn)生厭煩學(xué)習(xí)甚至討厭教師，十分不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

（五）缺乏良好的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神

一個(gè)積極向上的集體通常具有良好的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神，并且集體中的每一位成員都有一個(gè)共同的目標(biāo)，并愿意為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出相應(yīng)的努力。在現(xiàn)代社會(huì)，大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，是家長(zhǎng)的寶貝，導(dǎo)致在班集體中每個(gè)人的自我存在意識(shí)都較強(qiáng)，雖然大多數(shù)小學(xué)生都明白凝聚力的作用，但是在具體實(shí)施時(shí)學(xué)生的集體歸屬感并不高，導(dǎo)致小學(xué)班集體缺乏凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。

（六）忽視學(xué)生心理和感情的發(fā)展

感情教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，小學(xué)班主任教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情緒、態(tài)度甚至是心理上的變化。但是目前很多班主任對(duì)此項(xiàng)工作有所疏忽，導(dǎo)致小學(xué)生心理和情感不能健康發(fā)展。

四、改進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的策略

（一）改變小學(xué)班主任的管理理念

小學(xué)班主任應(yīng)該更新自己的管理理念，改變自己高高在上的管理地位，而是要讓自己成為學(xué)生的朋友，用愛(ài)心去感染學(xué)生。另外在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以小學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)班主任應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定班級(jí)管理模式

小學(xué)生的自控能力和自律能力都較弱，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生成績(jī)的因素也較多。為了解決這一問(wèn)題，班主任應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況和不同特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和管理方式，進(jìn)而提升小學(xué)班級(jí)管理工作的有效性。

（三）定期對(duì)小學(xué)班主任進(jìn)行崗位培訓(xùn)

班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，班級(jí)管理甚至學(xué)生發(fā)展的好壞都與班主任的管理能力有直接的關(guān)系，因此，為了有效提升小學(xué)班主任自身管理能力，學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行崗位培訓(xùn)，例如，可以向班主任介紹一些優(yōu)秀案例，讓班級(jí)管理先進(jìn)工作者分享工作中的成功經(jīng)驗(yàn)等。另外，學(xué)校還應(yīng)該不斷完善班級(jí)管理考核機(jī)制，對(duì)小學(xué)班主任選拔制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，符合考核標(biāo)準(zhǔn)的才能夠擔(dān)任班主任一職，而不是任何教師都可以擔(dān)任班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作。

（四）以人為本公平對(duì)待學(xué)生

新時(shí)期小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該確立“以人為本”的思想，公平對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，尤其不應(yīng)該歧視學(xué)習(xí)成績(jī)較差的后進(jìn)生，避免他們因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績(jī)較差產(chǎn)生自卑甚至厭學(xué)心理。面對(duì)后進(jìn)生，小學(xué)班主任更應(yīng)該多同他們進(jìn)行溝通，多給予他們一些關(guān)心，讓他們感受到集體的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生努力追趕其他同學(xué)的信心。

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)

為了增強(qiáng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感、增加他們的凝聚力，小學(xué)班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng)。例如，積極組織學(xué)生報(bào)名參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，積極組織學(xué)生參加課間操比賽等。這樣有一個(gè)明確的共同目標(biāo)，班集體內(nèi)所有成員都會(huì)朝著目標(biāo)共同努力，能夠有效加大班級(jí)凝聚力，形成積極向上，互幫互助的班風(fēng)。

（六）關(guān)注學(xué)生心理變化發(fā)展

小學(xué)班主任作為小學(xué)生在校期間的負(fù)責(zé)人，應(yīng)該充分關(guān)注他們心理上的變化和發(fā)展，班主任可以與學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)溝通，努力與學(xué)生家長(zhǎng)共同建立科學(xué)的管理體系，確保學(xué)生心理和情感健康發(fā)展，使學(xué)生擁有積極向上的世界觀和人生觀。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作，它需要班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)之間進(jìn)行充分的配合，同時(shí)在管理過(guò)程中管理方法多種多樣、管理模式千差萬(wàn)別，因此，需要廣大小學(xué)教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的總結(jié)，使小學(xué)班級(jí)管理工作登上一個(gè)新的臺(tái)階。

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