基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的研究

黃蕾

【摘?要】在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高效的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而且能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生明確努力的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而讓課堂煥發(fā)活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中全面展開，也已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題。小學(xué)英語(yǔ)是非常重要的一門文化課程，作為教師，在教學(xué)時(shí)不僅要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，更要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力和發(fā)散思維能力，從而促使學(xué)生不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面來(lái)施教

傅雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所有能力都不是速成的，尤其是語(yǔ)言能力”。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力既是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要素。因此，為了提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，教師在考查聽說(shuō)讀寫技能時(shí)，還需注重閱讀和寫作的考查，從而在引導(dǎo)學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能增強(qiáng)其理解能力和表達(dá)能力，這樣不僅可以為其深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而且能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)“Reuse and recycle”時(shí)，本單元作為期末綜合復(fù)習(xí)單元，呈現(xiàn)了第五至第八單元的語(yǔ)言知識(shí)，比起其他單元而言，有一定的難度，畢竟要將四個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。因此，為了幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)詞匯和句型，筆者首先運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)“Rubbish”的“Reuse and recycle”，讓學(xué)生有一個(gè)環(huán)保主題的概念。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生對(duì)這一主題有熟悉感又有新的發(fā)現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)四個(gè)單元的知識(shí)，再以舊帶新學(xué)習(xí)本節(jié)課新的詞匯知識(shí)，待學(xué)生理解并掌握之后，我讓學(xué)生自行組織英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)于表達(dá)正確，發(fā)音準(zhǔn)確的小組則加以表?yè)P(yáng)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

二、從培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)方面來(lái)施教

約翰·赫爾達(dá)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文化意識(shí)的形成是乃是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律”。由此可知，文化意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出文化意識(shí)不僅是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的組成部分，而且能充分表達(dá)其價(jià)值取向。然而文化意識(shí)的考查主要依賴于命題環(huán)節(jié)和素材。這就要求教師在命題設(shè)計(jì)上下一番功夫，通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，不僅可以輕易分析出作者的情感態(tài)度，了解中西方文化的差異，而且能引導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識(shí)，并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如，在教學(xué)“Chinese New Year”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生解決難讀難懂的詞匯，然后讓學(xué)生閱讀“Story time”中講到“How to write an English email”。郵件中寫到“Anna gives an email to Su Hai”，并且介紹了“Chinese New Year”節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生通過(guò)閱讀郵件，不僅可以更加了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，而且能增強(qiáng)自身的愛國(guó)之情。在此基礎(chǔ)上，筆者再給學(xué)生科普一些有關(guān)國(guó)外的節(jié)日，如“Christmas”“Easter”等。這樣既可以幫助學(xué)生感受中西文化的差異，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面來(lái)施教

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維比知識(shí)更加重要”。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出思維品質(zhì)既是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本組成元素，還能充分表達(dá)其心智特征。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要在試題命題中直接或者間接地考查學(xué)生的思維品質(zhì)。鑒于此，教師可以設(shè)計(jì)開放式的英語(yǔ)題目，充分挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的想象空間，激活學(xué)生的英語(yǔ)靈感，從而不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)推理、判斷能力，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。例如，在教學(xué)“Protect our earth”時(shí)，在學(xué)完本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，筆者設(shè)計(jì)了發(fā)散性問(wèn)題：To protect the earth，what should we do？What should we not do？這一問(wèn)題引起了學(xué)生的關(guān)注和討論，并且七嘴八舌的討論起來(lái)了。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)進(jìn)行寫作，寫作完成之后，讓學(xué)生上交，筆者再一一批改。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面來(lái)施教

蓋亞斯說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)能力是唯一可以勝過(guò)對(duì)手的長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)能力既是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要成分，又是其發(fā)展的必要條件。然而由于學(xué)習(xí)能力比較抽象，因此，只能通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和文本材料的偏好進(jìn)行考查。小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)該只注重紙筆測(cè)試，而忽視了有關(guān)學(xué)習(xí)能力的考查。例如，在課堂閱讀練習(xí)中，筆者會(huì)給學(xué)生分發(fā)閱讀材料，有的學(xué)生在拿到閱讀文本時(shí)，邊讀邊做，并且不做任何閱讀筆記，而有的學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，解決文章的生僻單詞，并且找出其中的重要語(yǔ)法知識(shí)，在通曉語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，開始做后面的練習(xí)題。在日常閱讀練習(xí)中，采取不同學(xué)習(xí)方式，不僅可以提升題目的正確率，而且也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高效的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生明確自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而且能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生明確努力的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而讓課堂煥發(fā)活力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生不斷挖掘自身潛能，在提高聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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