淺析微時代背景下高校思政課教學模式創(chuàng)新

摘要：微時代背景下，基于慕課、微課和手機 APP 的高校思政課教學創(chuàng)新路徑具有傳統(tǒng)教學模式所不具有的 優(yōu)越性，不僅教學的形式更加多樣，教學的內(nèi)容也更加的豐富、生動、立體。教師可以更加清晰地了解到學生的 學習情況、思想動態(tài)，學生的學習主動性和課堂參與性也大為提升。教育者應該不斷探索新的教學模式和傳統(tǒng) 教學模式相結(jié)合的路徑，使其優(yōu)勢互補，共同提升高校思政課的實效性和針對性。

關(guān)鍵詞：微時代;思政課;慕課;微課;手機 APP

中圖分類號：G641????????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：CN61-1487-（2020）09-0099-03

微時代是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)傳播的最新階段，主要是 指基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展，民眾憑 借手機等各種便攜式的終端設(shè)備，利用微信、微博等傳播 載體，進行信息高效、快速傳播以及互動交流的時代。微 時代信息傳播最主要的特征就是普通大眾可以將各種碎 片化的信息以最快的速度在最大的范圍里實現(xiàn)互動交 流。微時代背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)落后于時代發(fā) 展的潮流，不能滿足學生的需求，而高校思政課教學的重 要性和迫切性卻與日俱增，提高思政課教學的實效性已 成為當務之急。因此，推進思政課教學改革，創(chuàng)新思政課 教學的路徑成為大家共同關(guān)注的話題。

一、基于慕課的思政課混合式教學模式

慕 課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），即 大 規(guī)模開放在線課程。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，慕課作 為一種新型的教學模式在教育界如雨后春筍般蓬勃發(fā) 展，受到廣大教師和學生的喜愛。國際上，慕課三巨頭主 要有 Coursera、edX、Udacity。在國內(nèi)，主要有 MOOC 中國、慕課網(wǎng)、愛課程、中國大學 Mooc，好大學在線、學堂 在線、咪咕學堂等等。2013 年是中國慕課元年，國內(nèi)知 名高校如：北大、清華、復旦、南大等紛紛加入慕課行列。 2014 年，中國第一個思政課慕課上線，并在復旦大學開 講。

慕課具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)點，在傳統(tǒng)的課堂 教學模式中，授課教師在教學活動中完全居于主導地位， 學生在固定的時間、固定的地點，被動接受教師傳授的知 識。而在慕課條件下，學生完全可以根據(jù)自己的興趣愛 好、知識儲備等跨區(qū)域、跨學校、跨專業(yè)地去自主選擇自 己喜歡的課程?！澳秸n教學優(yōu)勢，主要通過互聯(lián)網(wǎng)將學生 的學習時間和空間有效拓展，同時引進優(yōu)勢教育資源，實 行資源共享，彌補師資薄弱的缺陷。”[1] 慕課增加了教學 的互動性，提升了學生的積極性、參與性和主動性，也進一步提升了優(yōu)質(zhì)教學資源的利用效率，促進了資源的共 享，讓更多的學生接受到了更高質(zhì)量、更高水平的教育。 要利用慕課開展思政課的教學活動，必須做好以下 工作：對于教師而言，一是要根據(jù)教學大綱、教學重點難 點以及學生的特點等搭建知識體系，劃分教學模塊，將教 學內(nèi)容分為若干個專題，并以視頻形式呈現(xiàn)。例如，在《毛 澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡 稱“概論課”）第八章第一節(jié)“中國特色社會主義進入 新時代”的教學中，可以進一步劃分三個專題的內(nèi)容，每 一段視頻都是針對某個專題的講解，不僅要保證該專題 內(nèi)容的完整性，也要保證各專題的關(guān)聯(lián)性。二是在慕課 制作中，教師可以根據(jù)需要設(shè)計跟內(nèi)容相關(guān)的問題，如我 國主要矛盾變化的依據(jù)有哪些，主要矛盾的變化是否會 改變我國所處的歷史方位及國際地位等。這樣既可以防 止有的學生刷課，提高學生學習的注意力，又可以檢測學 生對知識的掌握情況。三是在討論區(qū)，授課教師可以提 出相關(guān)問題，也可以對學生的疑問進行解答，和學生進行 互動交流。在本節(jié)內(nèi)容中，教師可以提出一些開放性的 問題，如近年來，我國社會發(fā)展的成就有哪些等，一方面 可以幫助學生更好地理解本章節(jié)的內(nèi)容，另一方面也可 以提升學生對我國發(fā)展成就的關(guān)注，進一步提升學生的民族自豪感和自信心，堅定“四個自信”（即道路自信、 理論自信、制度自信、文化自信）。

對學生而言，主要是提高自覺性以及自控能力。因 為慕課屬于線上教學，沒有教師的監(jiān)督。有的學生缺乏 良好的學習習慣，學習態(tài)度不夠端正，學習單純地為了修 學分，應付了事，邊看慕課，邊玩手機，達不到應有的學習 效果。因此，教師一方面要注意提升慕課建設(shè)的質(zhì)量，增 加慕課教學內(nèi)容對學生的吸引力，做到環(huán)環(huán)緊扣，引人入 勝，防止學生走神分心，另一方面也要幫助引導學生養(yǎng)成 良好的學習習慣，增強自主學習的能力。

雖然慕課具有傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)越性，但是缺 乏教師和學生面對面的溝通，缺乏情感的傳遞，也缺少實 踐教學環(huán)節(jié)，因此，單靠慕課開展教學還存在一定的缺 陷。為了克服這些缺陷，應該努力探討線上和線下相結(jié) 合的教學模式，將慕課和傳統(tǒng)課堂教學緊密結(jié)合，揚長避 短，提高思政課教學的成效。

二、基于微課的思政課混合式教學模式

微時代背景下，不僅是微博、微信、微小說、微電影等 滲透到學生的生活中，微課也開始進入課堂，改變了學生 的學習方式。“微課”這個概念始于 2008 年，是由美國 新墨西哥州圣胡安學院的學者戴維·彭羅斯最先提出來 的。微課，其全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是一種以微型教 學視頻為載體的、圍繞某個知識點進行講解或者針對某 個教學環(huán)節(jié)而專門制作出來的情景化的、在線的視頻課 程資源。

微課主題突出，內(nèi)容豐富，情境真實，時長較短，貼近 生活，能夠營造一種非常輕松和愉快的教學氛圍，增加學 生學習思政課的樂趣，受到了教師和學生的歡迎，成為課 堂教學的有益補充。

在制作微課視頻時，教師可以根據(jù)教學大綱、教學重 點難點，結(jié)合學生思想實際、生活實際以及國內(nèi)外重大熱 點問題，收集與思政課有關(guān)的音頻、視頻資料等，精心設(shè) 計腳本，增加視頻的啟發(fā)性和吸引力。例如在概論課“社 會主要矛盾變化”專題的微視頻制作中，教師可利用網(wǎng) 絡(luò)視頻資料“70 秒看 70 年”系列之彩禮的變化、購物 方式的變化、零食的變化、聽音設(shè)備的變化、玩具的變化、 服裝的變化等，引入課程的主題。在講述主要矛盾變化 的依據(jù)時，同樣可以使用一些音頻、視頻、圖片資料等佐 證教學內(nèi)容，輔助教師講解。在視頻的選擇上，一定要具 有代表性，不宜過長，最好能夠直截了當?shù)伢w現(xiàn)教學所需 要表達的內(nèi)容。在展示“變化的依據(jù)”這個問題上，因為 要體現(xiàn)變化，所以教師可以通過剪輯，采取對比的方式，能 夠?qū)⒆兓吁r明地展現(xiàn)在學生面前，便于學生理解。

上課前，教師將微視頻通過上傳網(wǎng)絡(luò)平臺或發(fā)送到 郵箱、QQ 群、微信群等方式，供學生自主學習。學生可 以利用手機或電腦等下載微課視頻，根據(jù)自己的學習計 劃和時間安排隨時隨地進行學習，不需要拘泥于固定的 時間和地點。對于不懂的知識點，學生可以暫停觀看認 真思考，或者多次重復觀看視頻講解，或者在群里尋求幫 助。上課時，針對學生不懂的知識點，教師可以有針對性 地進行面對面的講授，也可讓學生進行討論，交流觀點， 教師進行點評總結(jié)。特別是對于思政課，學生在初中或 者高中階段已經(jīng)或多或少地進行過相關(guān)內(nèi)容的學習，對 于一些基礎(chǔ)性的知識點，學生就可在課前通過微課視頻進行學習，教師也不需要在課堂上重復講解，節(jié)省理論教 學時間，這種情況下，教師可以有更多的時間組織教學活 動。比如，教師可組織學生以“感受身邊的發(fā)展變化有 哪些”“我眼里的中國”等演講活動，進一步加深學生對 我國發(fā)展歷史成就的了解。除此之外，思想政治理論課 的其他課程，如基礎(chǔ)課可多組織辯論賽、模擬法庭等活 動，原理課可組織讀原著等活動，特別是在概論課教學中， 教師可組織學生開展時事新聞評論、模擬聯(lián)合國等，既可 以充實思政課教學的內(nèi)容，又可以充分調(diào)動學生的課堂參 與性，激發(fā)學生學習思政課的熱情和思維創(chuàng)造力。課后， 教師可以利用聊天工具，隨時和學生進行交流，解疑釋惑。 學生可以反復、多次觀看微課視頻，鞏固學習內(nèi)容。

“‘微課教學順應‘微時代而產(chǎn)生，它具有針對 性強、交流性強、互動性強等優(yōu)點，易激發(fā)學生的學習主 動性，是思政課教學創(chuàng)新的全新推力?！盵2]

三、基于手機 APP 的思政課混合式教學模式

APP，是單詞 Application 的縮寫，一般是指安裝在智 能手機等移動終端設(shè)備上應用程序。APP 的種類繁多， 功能多樣、有大家所熟悉的淘寶、京東、蘇寧易購等生活 購物類應用，優(yōu)酷視頻、騰訊視頻、網(wǎng)易云音樂、蝦米音樂 等影音娛樂性應用，還有微信、微博、QQ 等社交通信類 應用等等，可以說 APP 的種類包羅萬象，應有盡有。

App 的發(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機等移動終 端的發(fā)展?，F(xiàn)如今，智能手機已成為大家生活中不能缺 失的物品，甚至成為人們生活的重要組成部分。根據(jù)第 44 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至到 2019年 6 月，我國手機網(wǎng)民占比達到 99.1%，人數(shù)規(guī)模達 8.47 億。手機開始逐漸擠占平板電腦、筆記本電腦、臺式電腦 等上網(wǎng)設(shè)備，成為移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要載體。在大學 校園里，幾乎人人都擁有一部智能手機。在課堂中，往往 是老師在講臺上滔滔不絕、激情澎湃地講授，而多數(shù)學生 低頭利用手機刷微博、刷微信、玩游戲。針對這種情況， 教師完全可以利用學生手中的手機，因勢利導，將手機變 成思政課教學的重要載體。

目前，國內(nèi)較為專業(yè)的移動學習 APP 主要有雨課堂、 課堂派、超星學習通等。結(jié)合筆者了解的內(nèi)容，現(xiàn)將使用 手機 APP 進行思政課教學的方法歸納如下：

在上課之前，教師需要做兩方面的工作。一是將需 要學生課前預習的內(nèi)容推送給學生。例如，在概論課第 四章的教學中，因為這一部分內(nèi)容的歷史跨度大，年代比 較久遠，學生對這一時期的歷史了解相對較少，教師可在 課前將“赫魯曉夫在蘇共二十大的秘密報告”“美國學 者眼里的新中國前三十年經(jīng)濟建設(shè)成就”等文字內(nèi)容和 “大躍進和人民公社化運動”“第一個五年計劃”“珍寶島自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”等視頻內(nèi)容推送給學生，讓學生提前進 行背景資料的了解。同時，教師也可將本章節(jié)需要學生 掌握的知識推送給學生。隨后，系統(tǒng)會統(tǒng)計每一個學生 在每一頁閱讀材料上的停留時間。一方面，教師可以了 解學生們有沒有認真學習，另一方面，也可以幫助教師判 斷每個學生對每一個知識點的學習情況（根據(jù)每一頁的 學習時間，多數(shù)學生閱讀時間特別長的，可能是學生對這 個知識點比較陌生或內(nèi)容較難，學生掌握起來比較吃力， 閱讀時間相對比較短的，說明學生對這個知識點較為熟 悉或是內(nèi)容簡單，學生能夠輕松掌握）。特別是對于教學 內(nèi)容較多但是課時安排較少的章節(jié)，通過使用軟件，可以 便于教師清楚了解學生的學習情況，更有針對性地開展 教學活動，提高課堂教學效率。學生在預習過程中，遇到 不懂的問題，也可以進行標注，通過平臺反饋給老師。

二是根據(jù)教學大綱、教學重點、難點以及課前了解到 的學生學習情況，精心制作課件。相比于原來的課件，可 以增加一些隨堂練習題，以便了解學生掌握知識的情況。 利用這些應用，教師也可以非常方便地插入慕課視頻、網(wǎng) 絡(luò)視頻以及一些文字、圖片、聲音等，使教學內(nèi)容更加豐 富。

上課時，教師要求學生打開并登陸 APP，進入課程， 這樣，教學的每一步驟、屏幕上顯示的每一個 PPT 界面， 學生都能在手機上看到。學生不懂的問題，可以點擊不 懂，教師可以在后臺看到，并根據(jù)后臺統(tǒng)計的情況進行講 解。教師可以在講課過程中給出題目，讓學生在限定的 時間內(nèi)作出回答。特別是選擇題，在學生作答完畢后，大 屏幕上可以明確顯示選擇每個選項的各有多少人，占比 情況等。在教師端，則可以看到每一個學生所作出的選 項，并能看到每一個學生的答題時間。這樣，教師就可以 非常清楚地了解到每一個學生對每一個知識點的掌握情 況。在講課過程中，教師也可以開通彈幕功能，學生能隨 時輸入回答老師的問題，或者用于學生間的交流。

在課后，教師可以通過平臺將上課用的 PPT 和復習 資料推送給學生（有的平臺是自動保留的）、布置課后作 業(yè)等。學生可以隨時隨地翻閱老師的課件，復習課上的 內(nèi)容，完成教師布置的作業(yè)并提交，遇到不懂的也可在平 臺中和教師、同學進行溝通等。老師也可在平臺上審閱 和批改學生的作業(yè)，解答學生的疑惑等。

這些 APP 操作起來較為便捷，給我們帶來了一種全 新的教學方式和教學體驗。一方面，教師可以更全面地 掌握學生的實際學習情況，便于因材施教。另一方面，學生的注意力提升了，主動參與意識也提高了。雖然現(xiàn)階 段在高校中的利用率并不是很高，但是可以為我們高校 教學指明發(fā)展方向，“作為能滿足人們隨時隨地學習需 求的移動學習有著巨大的潛在需求和大規(guī)模開展的現(xiàn)實 的可能性。”[3]

四、結(jié)語

綜上所述，在微時代背景下，基于慕課、微課和手機 APP 的高校思政課教學創(chuàng)新路徑具有傳統(tǒng)教學模式所不 具有的優(yōu)越性，不僅教學的形式更加多樣，教學的內(nèi)容也 更加的豐富、生動、立體。教師可以更加清晰地了解到學 生的學習情況、思想動態(tài)，學生的學習主動性和課堂參與 性也大為提升。但是，這些線上學習方式只是更多地完 成了知識的傳授，卻缺少情感的互動和交流，缺乏實踐教 學的環(huán)節(jié)。因此，教育者應該不斷探索新的教學模式和 傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合的路徑，使其優(yōu)勢互補，共同提升高 校思政課的實效性和針對性。例如，在利用慕課、微課等 方式的條件下，傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容多數(shù)已在課下完成， 完全可以利用空余出來的時間組織學生去附近的革命老 區(qū)等紅色教育基地進行參觀學習、實地考察，將理論知識 和實踐調(diào)研融合在一起，充實教學內(nèi)容。在重要歷史節(jié) 點，如改革開放四十周年、新中國成立七十周年等，教師 也可組織學生深入社區(qū)、深入革命老區(qū)等進行調(diào)研，挖掘 相關(guān)素材，拍攝視頻資料，進而組織學生在課堂上通過情 景劇、微視頻、微電影等方式進行成果展示。這樣既加深 了學生對理論知識的理解，調(diào)動了學生的主動性和參與 性，又增加了情感的互動和交流，實現(xiàn)了教學的知識目 標、過程目標和情感價值目標。

參考文獻：

[1] 賴偉鈞 . 慕課條件下高校思想政治理論課“課堂翻轉(zhuǎn)”教 學研究 [J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇 ，2016（22）.

[2] 楊維 .“微課”視域下高校思想政治理論課教學實效性探 究 [J]. 吉林廣播電視大學學報 ，2016（5）.

[3] 查代春 .3G 背景下的移動學習模式構(gòu)建研究 [J]. 江西廣播 電視大學學報 ，2010（3）.

作者簡介：劉曉丹（1990—），女，漢族，山西運城人，山西 傳媒學院思政部講師，研究方向為馬克思主義 發(fā)展史。

（責任編輯：王寶林）