探討運(yùn)用情境教學(xué)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的路徑

戴嫻

【摘要】情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動、良好數(shù)學(xué)思維的形成?；诖耍恼铝⒆阌谇榫辰虒W(xué)法運(yùn)用路徑，首先闡述了情境教學(xué)法的運(yùn)用原則，即趣味性與循序漸進(jìn)性；隨后從生活情境、問題情境、操作情境等方面，闡述了具體實(shí)施的策略，以期能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)的有效性、強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供相應(yīng)的參考資料。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活情境? 問題情境? 操作情境

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0007-03

小學(xué)階段的孩子，其思維傾向于形象化，面對一些復(fù)雜難懂的知識，他們呈現(xiàn)出概念混淆、原理使用不正確等情況。而情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，則可以使數(shù)學(xué)內(nèi)容以更為直觀、更為具體的方式呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使他們逐漸完成學(xué)以致用的目標(biāo)，久而久之，獲得個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科提供重要支持。故而，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，利用現(xiàn)有的工具，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，以此構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，推動學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、情境教學(xué)法的優(yōu)勢分析

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)習(xí)熱情不夠是較為普遍的現(xiàn)象。只因數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與邏輯性相對較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)概念的含義，這會影響他們對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用。隨著失敗的次數(shù)越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情一再降低。眾所周知，小學(xué)是基礎(chǔ)階段，若是在這個(gè)階段，學(xué)生沒有形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，那么勢必會影響到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，則可以讓學(xué)生置身真實(shí)的情境中，使他們對數(shù)學(xué)知識形成深刻、正確的認(rèn)知，從而獲得學(xué)習(xí)效率的不斷提升；可以讓數(shù)學(xué)知識以更為生動的形象呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更好地理解與接受。在這種情況下，學(xué)生將真正掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，獲得更多的成就感，這有助于他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，從而喜歡上數(shù)學(xué)，以積極的態(tài)度參與到各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動中，長此以往，獲得個(gè)人綜合素養(yǎng)的明顯提升。

（二）促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，對于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科，領(lǐng)會數(shù)學(xué)原理是非常有利的。故而，在日常授課中，數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，確保他們能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，逐漸掌握更多的數(shù)學(xué)知識；還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，確保他們思維獨(dú)立性與邏輯性得以有效提升。而情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，則可以提升課堂的靈活度，使學(xué)生在參與中逐漸形成良好的數(shù)學(xué)思維。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的游戲情境、生動的故事情境、具有啟發(fā)性的問題情境等，學(xué)生在參與過程中，為了完成教師所布置的任務(wù)，勢必會從多個(gè)角度尋找解決問題的方式，期間，他們的發(fā)散思維勢必會得到鍛煉與發(fā)展，這對于他們思維品質(zhì)的提升是較為有利的[2]。

二、數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)階段的孩子，具備好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，為了降低他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒，以更為積極的態(tài)度參與到數(shù)學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，比如，融入學(xué)生較為喜歡的卡通人物、游戲元素等，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好實(shí)現(xiàn)高度融合，從而切實(shí)提升學(xué)習(xí)情境的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，逐漸掌握單元重難點(diǎn)知識；教師應(yīng)積極組織自己的語言，用深刻而又幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，使學(xué)生能逐漸掌握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵；教師應(yīng)從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，借助于各種工具，合理規(guī)劃教學(xué)過程，從而為數(shù)學(xué)課堂注入趣味與活力。

（二）循序漸進(jìn)原則

數(shù)學(xué)知識具備較強(qiáng)的邏輯性，僅僅通過一次學(xué)習(xí)，是很難掌握數(shù)學(xué)公式的精髓的。換言之，即便教師所創(chuàng)設(shè)的情境相對有趣，且符合學(xué)生的具體情況，也很難讓所有學(xué)生都掌握該單元的重難點(diǎn)知識。此外，小學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯思維能力等不同，在學(xué)習(xí)同樣的數(shù)學(xué)知識時(shí)，會呈現(xiàn)出相對明顯的差異。這是一種正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，需要教師抱以充分尊重。故而，在授課過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，制定科學(xué)的情境教學(xué)計(jì)劃；同時(shí)，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注他們進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并利用鼓勵(lì)性語言，引導(dǎo)他們積極尋找改進(jìn)不足的有效方式，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，為他們擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造良好條件[3]。

三、借助情境教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的策略

（一）注重對生活情境的創(chuàng)設(shè)

生活性是指教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)符合小學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)盡可能融入一些小學(xué)生較為熟悉的元素，使數(shù)學(xué)概念以更為直觀、具體的形式呈現(xiàn)出來。唯有如此，學(xué)生的專注力才能不斷增強(qiáng)，對問題的理解才能日益透徹，思考的角度才能不斷加深，久而久之，獲得學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的不斷提升。故而，在日常授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的具體情況，利用各種舉措，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種生活化情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，吸收更多的數(shù)學(xué)知識。

以《認(rèn)識人民幣》為例，學(xué)生在日常生活中多多少少接觸過一些人民幣，然而，他們對于人民幣之間的進(jìn)率是不熟悉的。為了改善這種情況，促使學(xué)生掌握課文重難點(diǎn)知識，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為其創(chuàng)設(shè)“購物”情境。首先，利用現(xiàn)有的物品、電腦打印的圖片等，將教室的一角布置成百貨商店。對于百貨商店所要陳列的物品，教師可以參考一下學(xué)生的意見。以水果為例，當(dāng)許多學(xué)生表示應(yīng)增加水果的種類時(shí)，教師可以通過帶水果實(shí)物、打印更多與水果有關(guān)的照片等，切實(shí)增加水果的數(shù)量，為學(xué)生更好地參與“購物”情境提供必要助力[4]。

一切準(zhǔn)備就緒以后，教師可以請兩名學(xué)生分別扮演售貨員與顧客，然后就某件物品或是多個(gè)物品的價(jià)格，展開相應(yīng)的對話，而其他學(xué)生則為裁判，看他們表演是否真實(shí)、計(jì)算是否準(zhǔn)確。等學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)以后，教師可以提升難度，比如，要求扮演顧客的學(xué)生，用“20元買兩樣?xùn)|西”，由于購物經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在參與的過程中，很容易出現(xiàn)超出購物金額的情況，對此，他們需要調(diào)整購物清單，優(yōu)化購物計(jì)劃，這樣一來，學(xué)生不僅掌握了數(shù)學(xué)知識，還懂得了如何去調(diào)整計(jì)劃，這對于他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是較為有利的。也有一些學(xué)生將20元全部用來買自己較為喜歡的水果，隨后，他們發(fā)現(xiàn)自己這么做不符合題意，且水果的保質(zhì)期是有限的，若是自己沒有在一定的期限內(nèi)吃完這些水果，可能會導(dǎo)致浪費(fèi)的情況發(fā)生。在這種情況下，他們會嘗試從多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，比如減少水果的數(shù)量，選擇一些其他物品，譬如鉛筆、文具盒等，這些調(diào)整與探索，對于他們理解人民幣的實(shí)用性、形成理性消費(fèi)的理念是大有裨益的。最為重要的是，“購物”情境是小學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，故而，他們將積極參與其中，這有助于他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，并將這種態(tài)度遷移到其他學(xué)科中，長此以往，掌握更多的文化知識，獲得個(gè)人綜合實(shí)力的不斷提高。

（二）借助問題情境，啟發(fā)學(xué)生深思

問題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，可以強(qiáng)化學(xué)生思考問題的能力。在日常授課中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用一切可以幫助小學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識的教學(xué)因素，借助于現(xiàn)有的工具，按照從易到難的原則，為他們創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的問題情境，以此啟發(fā)他們展開深入的思考，從而在問題的逐步引導(dǎo)下，完成對數(shù)學(xué)知識的遷移與轉(zhuǎn)化，以此形成高效科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，為完成“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)提供必要支持與助力[5]。以《圓》為例，為了加深學(xué)生對“圓”的認(rèn)識，理解“圓”的概念與定義，掌握“圓心”“半徑”等內(nèi)涵，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，使他們通過回答問題，逐漸掌握與“圓”有關(guān)的內(nèi)容。

首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示灰太狼坐著一輛車輪為三角形的車子，然后提出問題：“這輛車子可否正常行駛呢？為什么會如此？”學(xué)生借助生活的經(jīng)驗(yàn)，可以判斷出這輛車子是無法正常行駛的，只因輪子的穩(wěn)定性相對較差，尤其是在路面不平的情況下，車子很有可能出現(xiàn)翻車現(xiàn)象。對于學(xué)生的回答，教師首先給予高度的肯定，然后向?qū)W生展示灰太狼坐在一輛輪子為圓形，但車軸偏離圓心的車子上，然后繼續(xù)提問：“同學(xué)們，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，車子的輪子已經(jīng)成為我們大家所熟知的圓形了，為何灰太狼看起來依然不舒服呢？”學(xué)生通過聯(lián)想之前所學(xué)的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)這輛車的輪子有問題，灰太狼應(yīng)將車軸放在圓心上，確保車輪到車軸之間的距離相等。這樣一來，學(xué)生就通過教師所提出的問題，對“圓”有個(gè)更為深入的認(rèn)識，這對于他們理解該單元的重難點(diǎn)知識是非常有利的。

（三）注重對操作情境的創(chuàng)建

操作情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在實(shí)際操作中，逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，久而久之，形成良好的數(shù)學(xué)思維，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科奠定牢固基礎(chǔ)。故而，在平時(shí)授課中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐水平，為其創(chuàng)設(shè)多種操作情境，使他們通過擺一擺、剪一剪等實(shí)踐活動，領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的精髓[6]。以《軸對稱》為例，為了使學(xué)生掌握軸對稱圖形的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師首先可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)生活中較為常見的軸對稱圖形，同時(shí)，利用幽默且具有啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)學(xué)生借助觀察，歸納軸對稱圖形的特點(diǎn)。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容，利用剪刀、紙張等，創(chuàng)作軸對稱圖形。期間，學(xué)生因?yàn)閯?chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不足，在操作過程中，勢必會遇到許多困難。比如，所剪出的圖形不是軸對稱圖形。為了解決這個(gè)問題，學(xué)生會嘗試從多個(gè)角度解決問題，譬如在白紙上畫上線、將中間的折痕折得重一些等。隨著他們創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的增多，他們對于軸對稱圖形也有了更為深刻的認(rèn)識。

此時(shí)，教師可以將之前自己準(zhǔn)備的、只畫出一半的軸對稱圖案的紙張發(fā)放給學(xué)生，然后請學(xué)生剪出另一半。學(xué)生經(jīng)過多次探索以后，就會發(fā)現(xiàn)沿著中間軸進(jìn)行對折，然后按照所給圖形的輪廓進(jìn)行裁剪，最終所得出的圖形就是軸對稱圖形。這一探索，對于他們理解軸對稱圖形的特征是較為有利的。

時(shí)間允許的情況下，教師還可以請學(xué)生上臺講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷，以供其他學(xué)生借鑒，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為他們掌握《軸對稱》一課的重難點(diǎn)知識提供必要助力。這樣一來，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)動手與動腦的高度結(jié)合，為他們創(chuàng)造能力的提升提供了必要支持。最為重要的是，隨著成就感的不斷增多，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心日益增強(qiáng)，這就為他們形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了必要的支持。

（四）注重對游戲情境的創(chuàng)建

游戲是很多小學(xué)生都喜歡的元素之一。在平時(shí)授課中，教師可以根據(jù)所要講授的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的游戲情境，從而可以從深度上挖掘小學(xué)生的形象思維，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[7]。以《十幾減9》為例，為了使學(xué)生掌握減法的內(nèi)涵，教師可以創(chuàng)設(shè)“找朋友”游戲。首先請學(xué)生持著“9”的牌子，然后讓他們在人群中尋找與題目對應(yīng)的數(shù)字，若是找對了，兩個(gè)人需要大聲念出自己與好朋友組成的橫式；若是找錯(cuò)了，則要對該同學(xué)說：“找錯(cuò)了，我不是你的朋友，趕快去找你的朋友吧！”以“15-9”為例，學(xué)生需要從持著“1”“4”“6”“8”等數(shù)字的學(xué)生中，迅速找出題目的答案，即“6”。起初，由于計(jì)算能力相對欠缺，學(xué)生找出的次數(shù)相對較少，但隨著計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的增多，他們將漸漸學(xué)會找到“好朋友”的技巧，這有助于他們學(xué)好與《十幾減9》有關(guān)的知識點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識，以更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的思考為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉玲.情境體驗(yàn)下的數(shù)學(xué)思考——基于情境教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動研究[J].理科愛好者，2022 （3）：202-204.

[2]趙國軍.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（8）：95-97.

[3]榮建清.探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（11）：46.

[4]郭天玲.境在情中? 情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)實(shí)施策略[J].新課程（上），2019（9）：119.

[5]韓雨婷.課堂情境教學(xué)是否有顯著效果——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2019 （66）：86.

[6]陳英紅.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境? 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的做法[J].新課程（上），2018（9）：139.

[7]丁小軍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)模式的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2018（50）：131-132.