論基于留守兒童的語文情感教育

【摘? 要】隨著我國進城務(wù)工人員的日益增多，在這背后產(chǎn)生了一類特殊群體，即留守兒童。這些兒童缺少家庭的關(guān)懷極易出現(xiàn)心理健康問題。而對于留守兒童的教育問題也引起了廣泛的關(guān)注，本文主要探究如何通過語文課堂對留守兒童進行情感教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;語文;情感教育

引言

隨著我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的日益不平衡，人口的流動現(xiàn)象也日益普遍。在這背后也誕生了一群弱勢集體，即留守兒童。留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地家鄉(xiāng)，由父、母單方或者其他親屬監(jiān)護接受義務(wù)教育的適齡兒童少年。2013年，全國婦聯(lián)根據(jù)中國2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，中國共有6202.55農(nóng)村留守兒童。這一龐大的數(shù)據(jù)不得不讓我們關(guān)注這一群體，這些留守兒童大多和父母親一方生活或者由年邁的爺爺奶奶照顧，甚至有的留守兒童直接寄養(yǎng)在親戚家。由于長時間生活在這種不完整的家庭里，大多數(shù)兒童出現(xiàn)了心理健康問題。第一類表現(xiàn)主要是由于缺乏足夠信任的人，因此對所處的世界抱以極度抗拒的態(tài)度。他們自卑敏感、心思細膩、沒有安全感。第二類表現(xiàn)主要是由于缺乏強有力的家庭管教而造成的，這樣的孩子在日常的生活行為中呈現(xiàn)出一種“對著干”的狀態(tài)：上課不認真聽講、擾亂課堂紀(jì)律等等。

情感教育是指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學(xué)生積極的情感體驗，促使他們形成獨立健全的個性和人格品質(zhì)。語文情感教育即在語文的課堂上，以情感為媒介，由文本，教師作為雙向載體，向?qū)W生傳播情感的種子，進而激發(fā)學(xué)生的情感。在留守兒童進行基礎(chǔ)教育階段，沒有哪一學(xué)科可以像語文學(xué)科這樣發(fā)揮強大的情感教育功能。語文學(xué)科的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，其中的人文性就包含了對學(xué)生進行情感教育。此外從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，《課標(biāo)》要求教學(xué)目標(biāo)的達成要分為：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，三個維度之間是相互聯(lián)系的：通過一定的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生掌握一定的知識技能，逐漸體會和掌握學(xué)習(xí)方法，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。語文課堂的教學(xué)包含了大量的情感因素，而這些正好嵌入了留守兒童情感缺失的縫隙。所以，語文課堂的情感教育應(yīng)積極的發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，促使留守兒童健康心理品格的形成。

1.挖掘課本教材，巧用教材文本

語文教材中包含著各式各樣的文本可以用來對學(xué)生進行情感教育，教師不可忽視文本的巨大作用。語文教材是圍繞著青少年的身心發(fā)展特點和規(guī)律來編寫的，主要包括范文系統(tǒng)、導(dǎo)讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。范文系統(tǒng)也就是語文教材里的一篇篇優(yōu)美的文章;導(dǎo)讀系統(tǒng)也叫助讀系統(tǒng)、提示系統(tǒng)，是對文本相關(guān)內(nèi)容的注釋和插圖等;知識系統(tǒng)是語言、文體等知識;作業(yè)系統(tǒng)是指按照一定的目標(biāo)有計劃的設(shè)計出一套‘練的方案。以人教版九年級下冊第一單元為例，這是一組以愛國和思鄉(xiāng)為主題的詩歌，蘊含著詩人深沉而熾烈的情感。教師在講解時要充分挖掘詩歌背后的情感，留守兒童由于環(huán)境的因素，在日常生活中往往把目光聚集在自身上，對于家鄉(xiāng)、祖國的情感感觸并不是很深。比如教師在講解艾青的《我愛這土地》的最后一節(jié)“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”時，一定要激發(fā)留守兒童的熱愛家鄉(xiāng)的情懷，由艾青的熱愛家鄉(xiāng)之情過渡到學(xué)生自身的對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時，也可以讓留守兒童樹立廣闊的胸懷，放寬視野，釋放自己的情感。對于練習(xí)系統(tǒng)，語文老師不一定嚴格按照語文教材中的課后習(xí)題進行，語文老師是可以根據(jù)班級留守兒童的情況自己設(shè)定練習(xí)題目，比如針對余光中的《鄉(xiāng)愁》，語文老師可以給學(xué)生留一篇小作文，讓學(xué)生寫寫自己最近有什么煩心的事。這樣，既完成了練習(xí)的目的，又讓學(xué)生抒發(fā)了自己的情感。

2.運用教學(xué)方法，強化學(xué)生情感

在語文課堂上，可用的教學(xué)方法有很多，比如誦讀法、談話法等等。合理的教學(xué)方法可以達到事半功倍的效果，促使學(xué)生的情感得到進一步激發(fā)。比如對于詩歌的教學(xué)可以使用誦讀法，學(xué)生起到很好的情感教育作用。例如對于人教版七年級上冊的古代詩歌《觀滄?！返慕虒W(xué)通過學(xué)生的大聲朗讀可以讓學(xué)生對曹操的雄心壯志有更深刻的體會，并由讓學(xué)生通過大聲的朗讀得到情感的激發(fā)和宣泄，加強留守兒童的感悟能力和體察能力，在大聲朗讀的過程中，學(xué)生壓抑在心中的情感得到了合理宣泄，可以對此到彼，轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身的人生理想上來，幫助學(xué)生確立正確的三觀。此外，對于小說的教學(xué)還可以采用分角色朗讀法，通過分角色這一行為可以讓學(xué)生更加體會文中的人物形象，并且培養(yǎng)留守兒童的語言表達能力，給學(xué)生充分的展示自己的機會。對于散文的教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)法，教師要廣泛并合理的使用教學(xué)資源。研究證明，帶有影像、聲音的教學(xué)資源對激發(fā)學(xué)生的情感，對學(xué)生進行情感教育的效果會更好。比如教師在講解魯迅先生的《背影》一課時可先播放根據(jù)《背影》改編的小短片，然后教師可以借由學(xué)生激發(fā)出來的情感談?wù)勗谧约汉透改钢g真摯的感情，讓學(xué)生壓抑在內(nèi)心深處的思念父母的感情得到及時的疏導(dǎo)，也可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩囌镜母星?，對于留守兒童而言，車站與他們緊緊相關(guān)。在車站，他們滿心歡喜的迎接從遠方歸來的父母，也是在車站，他們又悲傷的送要去遠方的父母。

3.強化寫作指導(dǎo)，撥動心靈“情弦”

對于語文課堂來說，無論老師講解多么生動，無論課堂氛圍多么融洽，但是肯定會有幾個甚至部分學(xué)生和和老師保持距離，對于課上的活動不積極參與，上課也從不積極的舉手發(fā)言，把情感默默的藏在內(nèi)心深處。這時教師就要采取其他的辦法對其進行教育，那就是寫作教學(xué)，加強對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生把想說的話寫出來也是一種重要的情感教育方法。針對留守兒童責(zé)任感意識淡薄現(xiàn)象，語文教師可以針對當(dāng)前社會上、國際上發(fā)生的新聞事件并讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活，對學(xué)生進行議論文的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，并讓學(xué)生養(yǎng)成家國情懷。針對留守兒童的親情流失問題和“問題少年”，可指導(dǎo)學(xué)生寫“記我和父母的一件小事”“我的媽媽”等記敘文，讓學(xué)生通過自己的筆抒發(fā)對父母的思念之情并重拾和父母之間的溫馨瞬間，同時也使學(xué)生更加理解父母的辛苦。此外老師還可以進行說明文的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫自己感興趣的事物，比如有的學(xué)生對星空感興趣，老師就可以指導(dǎo)她寫關(guān)于星空的說明文;有的學(xué)生對昆蟲感興趣，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生說明文的寫作，并向?qū)W生推薦書目。通過寫作指導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)作精神，以及對生活的熱愛之情。

情感教育是語文教學(xué)的重點，每個語文教師都應(yīng)該積極探索如何使語文情感教育發(fā)揮更大的功能，讓語文情感教育促進留守兒童健康的發(fā)展，促使他們形成正確的人生觀，價值觀，成為國家的棟梁之材。

參考文獻

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（01）：29-36.

孟興國.在小學(xué)語文教學(xué)中對留守兒童滲透情感教育[J].學(xué)周刊，2013（30）：89.

[2]李秀玉.語文情感教育對留守兒童情感缺失彌補的實踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[3]侯夢奇.語文情感教育彌補留守兒童情感缺失的實踐研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[4]周宗奎，孫曉軍，劉亞，周東明.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（01）：71-79.

[5]徐陽. 農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

作者簡介：鐘佳麗（1996-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士研究生，研究方向為語文情感教育。