小學(xué)語文低年級(jí)“口語交際”教學(xué)策略研究

【摘? 要】口語交際是人類主要的交流方式，在日常生活中我們每天都在使用口語去和身邊的人交流。對(duì)于小學(xué)生來說，口語交際教學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的重要手段，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣和培養(yǎng)一定的交際能力有著非常重要的意義。目前，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)口語教育的關(guān)注度都很高，但由于老師們對(duì)口語交際認(rèn)識(shí)不足等一系列原因，導(dǎo)致口語交際教學(xué)在實(shí)際實(shí)行的過程中仍存在一些問題。本文淺析了小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)存在的一些問題，并針對(duì)性的提出來一些解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級(jí);口語交際;問題;策略

引言

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力已經(jīng)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的一部分，需要學(xué)校和教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，很多小學(xué)在教學(xué)過程中對(duì)這部分的教學(xué)仍處于摸索階段，在教學(xué)過程中也暴露出一些問題。本文圍繞小學(xué)語文口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的一些常見問題來探討，并給出了一些建議供大家參考。

1.小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)問題

1.1口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

由于小學(xué)語文口語交際教學(xué)任務(wù)是近幾年才提出來的，因此很多小學(xué)還未形成關(guān)于低年級(jí)口語交際的教學(xué)系統(tǒng)，雖然很多小學(xué)紛紛口語交際課程，但并沒有做到足夠重視，只把它當(dāng)成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，沒有意識(shí)到這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，在教學(xué)安排上并沒有統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)效率低，低年級(jí)小學(xué)生并未從中學(xué)習(xí)到過多口語交際的技能。

1.2教學(xué)方式較為單一

低年級(jí)小學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)和生活都是在學(xué)習(xí)和家庭中度過，他們面對(duì)的社會(huì)交際很少，缺乏與人交往的鍛煉。雖然小學(xué)語文低年級(jí)引入了口語交際的教學(xué)課程，但由于教育觀念的問題，口語交際的教學(xué)都是偏文字和圖片化，內(nèi)容比較單一，缺乏趣味性，導(dǎo)致低年級(jí)小學(xué)生對(duì)口語交際課程失去興趣。同時(shí)，很多教師在上小學(xué)口語交際課時(shí)教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺乏一定的適應(yīng)性，不能滿足小學(xué)生的日常交際需求。

1.3口語交際實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是一問一答，在小學(xué)語文低年級(jí)口語教學(xué)的過程中，教師口頭傳授比較多，情境教學(xué)比較少，在課后很多小學(xué)生與人交往時(shí)往往不知道如何去開口。由于低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維能力比較差，在口語交際的學(xué)習(xí)中，如果不讓他們多加的演練和模仿，教學(xué)的話題一旦遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，久而久之小學(xué)生會(huì)害怕上口語交際課，達(dá)不到增設(shè)口語交際課程的目的。

2.小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)策略

2.1完善教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)是一項(xiàng)新的教學(xué)課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要不斷完善并合理化 。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧的興趣，真正在這門課程中學(xué)會(huì)與人交際的基本能力，教師需要重視這門課程，建立系統(tǒng)的教學(xué)體系。教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材，理清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓每節(jié)口語交際課都能按照目標(biāo)的方向進(jìn)展，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況做好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的挑整。例如，在低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)口語技巧課時(shí)，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生選擇難易程度不同的課題。

2.2設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容

低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力比較難以長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此可以設(shè)置一些趣味性的教學(xué)方式，增加他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，通過做游戲的方式，把口語交際的話題融入進(jìn)去，讓小學(xué)生在邊學(xué)游戲的過程中邊學(xué)習(xí)口語技巧。同時(shí)，還可以利用智能化的信息技術(shù)，制作一些動(dòng)畫和音頻，融入到教學(xué)情境中去，豐富小學(xué)生的想象力，使學(xué)習(xí)的過程中有聲臨其境的感覺，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)不僅局限于教材，還可以與學(xué)生的生活相結(jié)合，將小學(xué)生生活的場(chǎng)景融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。例如，可以讓小學(xué)生探討自己看到的美景，可以是自己的家鄉(xiāng)，也可以是和父母出去游玩看到的景物等，通過對(duì)自己熟悉場(chǎng)景的描述，培養(yǎng)小學(xué)生交際過程中的自信心和口語表達(dá)能力。

2.3加強(qiáng)口語交際教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)

為了使小學(xué)生低年級(jí)口語教學(xué)的教學(xué)效果更好，需要班級(jí)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。由于目前學(xué)?？谡Z交際課程的課時(shí)安排不多，在僅有的課堂時(shí)間內(nèi)不可能所有的學(xué)生都有上臺(tái)演練的機(jī)會(huì)，而且還有一部分小學(xué)生比較害怕上臺(tái)演示造成的參與度不高。因此，可以將課堂搬到學(xué)校之外，讓小學(xué)在在課外也能參與到各式各樣的交際活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生去學(xué)校附近的公園游玩，將班級(jí)學(xué)生分成幾組，每組安排一個(gè)小學(xué)生作為“小導(dǎo)游”，為他們準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單地游玩地圖，由他們?yōu)榘嗉?jí)同學(xué)介紹游玩的路線和觀看的景物，帶領(lǐng)小組隊(duì)員游玩公園。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段是小學(xué)生語言發(fā)展的重要階段，小學(xué)生低年級(jí)口語交際是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，教師在口語交際的教學(xué)過程中，需要提高對(duì)其的重視程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中也要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，豐富教學(xué)方式，不局限于課本教材和傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以貼近生活的話題來展開教學(xué)活動(dòng)，使低年級(jí)小學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)會(huì)與人交往的基本技能。

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作者簡(jiǎn)介：黃文霞（1992.08--），女，漢族，江西贛州人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。