淺談分層教學(xué)在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

【摘? 要】面對(duì)身心發(fā)展和智力程度差異較大的特殊兒童，傳統(tǒng)的集體教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足教育需要時(shí)，我們?cè)撊绾尾扇∮行У恼n堂教學(xué)方式呢？本文主要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)策略，貫徹和體現(xiàn)分層教學(xué)中的因人施教，因類(lèi)施教理念，展開(kāi)形式多樣的培智數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，引發(fā)思考，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);培智教育;生活數(shù)學(xué)

引言

生活數(shù)學(xué)課程是適用于培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性基礎(chǔ)教育課程，它要求面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)是層層向上、逐步遞進(jìn)的，既要滿足全體學(xué)生的各種個(gè)別化教育需求，也要盡可能地培養(yǎng)和提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)能力為基礎(chǔ)，采用啟發(fā)式、因材施教等方式，實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。在面對(duì)完全不同的學(xué)生個(gè)體時(shí)，有必要在課堂中探索和推行與每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的、著眼于推動(dòng)學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生時(shí)采取分層教學(xué)模式，只有這樣才能使培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

1.分層教學(xué)在生活數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

在培智課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是擁有不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的障礙學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)程度不同，對(duì)知識(shí)的掌握和理解、領(lǐng)悟能力不同，障礙類(lèi)型也不相同，這就可能會(huì)導(dǎo)致每位學(xué)生的個(gè)體差異相差較大，而根據(jù)當(dāng)前培智生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)面向每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，為了分層教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生們?cè)谄湟延械幕A(chǔ)上能夠得到最大程度的發(fā)展，教師必須充分尊重每一位學(xué)生的個(gè)別差異，而分層教學(xué)就是解決該問(wèn)題的有效辦法之一。

所謂“分層教學(xué)”，即是要求教師要考慮到學(xué)生中存在的差異程度，通過(guò)對(duì)學(xué)生的把握，劃分不同的層次，有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以便使每一位學(xué)生都能取得較好的進(jìn)步。隨著時(shí)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們無(wú)法進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，而分層教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)問(wèn)題的探究中去，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.分層教學(xué)在培智教育數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

2.1分層學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生積極參與、交流互動(dòng)、共同發(fā)展的進(jìn)程。在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分類(lèi)，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于素質(zhì)教育層次化教學(xué)的開(kāi)展，也同樣有利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

那么怎樣才能做到合理的學(xué)生分類(lèi)呢？教師需要通過(guò)觀察和深入的研究，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的智商、個(gè)性、注意力、學(xué)習(xí)能力和受教育程度等的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的能力劃分成4個(gè)等級(jí)。A 組大多為較輕度智力障礙學(xué)生，相較而言智商較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教學(xué)前可設(shè)置較高目標(biāo)，提高難度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力;B組為中度智力障礙學(xué)生，智商較低、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差、注意力不夠集中，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)置最基本的知識(shí)與技能的目標(biāo)，以培養(yǎng)提高注意力和學(xué)習(xí)能力為主，多為教師和同伴稍微提示為主;C組為重度智力障礙學(xué)生，結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)設(shè)置過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)單明確，不必過(guò)于復(fù)雜，多是教師和同伴半輔;D組是極重度智力障礙學(xué)生，注意力難以集中，自控能力、交流能力和學(xué)習(xí)能力均極差，他們以提高康復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，是教師和同伴全輔為主。

例如：人教版二年級(jí)生活數(shù)學(xué)下冊(cè)中《我的三餐》得數(shù)是5的加法教學(xué)目標(biāo)：

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分組與教學(xué)目標(biāo)的分層不是一成不變的。教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的具體情況，適時(shí)靈活的調(diào)整組別，使每一個(gè)學(xué)生在每一階段均有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)發(fā)展方向。

2.2分層教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是教學(xué)成敗的重要關(guān)鍵之一。而學(xué)生想要獲得豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須選擇適合自己的內(nèi)容來(lái)促進(jìn)發(fā)展。鑒于學(xué)生的特殊性，教師對(duì)班里每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容都應(yīng)有調(diào)整，要充分考慮得當(dāng)?shù)纳疃群拖鄬?duì)的難度，制定屬于他們的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《得數(shù)是0的減法》時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的A組學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置成：獨(dú)立列出得數(shù)是0的減法算式并計(jì)算出結(jié)果，也能正確表達(dá)減法算式含義。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需自己認(rèn)真完成所有填空;對(duì)B組學(xué)生則降低難度，學(xué)習(xí)內(nèi)容為在老師的指導(dǎo)和提示下，列出減法算式并通過(guò)自己手指計(jì)算出答案，作業(yè)練習(xí)時(shí)，在已有的提示下完成填空;對(duì)C組學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為能用數(shù)字0表示物體數(shù)量就可以了，練習(xí)紙上，根據(jù)物品數(shù)量標(biāo)注數(shù)字0即可;而對(duì)D類(lèi)學(xué)生，由于其能力較低，不能在課堂上設(shè)置太多的內(nèi)容，只要能在教師或同學(xué)的幫助下認(rèn)識(shí)數(shù)字0就足夠了，課后練習(xí)也只是跟讀數(shù)字0。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的分層，不同組別的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力順利地完成本節(jié)課所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既不會(huì)覺(jué)得太難，也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，同學(xué)們?cè)诒竟?jié)數(shù)學(xué)課上都能體會(huì)到成功的喜悅。

2.3分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育方針、一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合所有可能的評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度等作出價(jià)值上的判定，以期來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作。成功的評(píng)價(jià)反饋是一種激勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效方法和手段。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的行為及時(shí)展開(kāi)講評(píng)。如：在生活數(shù)學(xué)二年級(jí)《今天是我值日》得數(shù)是2的加法這一課中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià);“你通過(guò)合一合的方式計(jì)算出得數(shù)是2的加法，真棒！”“你可以看圖列出完整的加法算式并計(jì)算出結(jié)果，真聰明！”“你能將算式表示的含義完整地表達(dá)出來(lái)，真是了不起！”“你的計(jì)算結(jié)果還不對(duì)哦，再想一想，加油！”……

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答與想法，及時(shí)的開(kāi)展恰如其分的評(píng)價(jià)，可以使我們學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的重要性和樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生活數(shù)學(xué)的好奇心，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和自信心，提高學(xué)生間的人際交往互動(dòng)能力。當(dāng)然，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)也會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤或者答非所問(wèn)的情形。但由于大部分學(xué)生情感比較單純，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為欠缺。這時(shí)，作為教師，就應(yīng)該要及時(shí)給予鼓勵(lì)，肯定他們認(rèn)真勇于學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，千萬(wàn)不可急于簡(jiǎn)單否定，以免傷害學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，尤其重要的是我們培智的學(xué)生在情感方面較為敏感，教師在評(píng)價(jià)時(shí)切記不要直接否定。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)趯?duì)生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，真實(shí)有效地對(duì)學(xué)生實(shí)施差異性評(píng)價(jià)，通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)目標(biāo)多元、方法多樣的教育評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)服務(wù)于之后的數(shù)學(xué)課堂。既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平，也同時(shí)要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)、溝通交往能力等，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立信心。

3.反思

在培智學(xué)校新課標(biāo)改革的要求下，生活數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求也不斷加大。所以我們應(yīng)當(dāng)將分層教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)的效益。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上做到層次分明，扎扎實(shí)實(shí)把重心放到每一位學(xué)生上，從實(shí)際出發(fā)，因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，使每一位培智學(xué)生都能正真熱愛(ài)數(shù)學(xué)，獲得良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，得到較高的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王葉龍（1975.01--），男，漢族，浙江寧海人，大學(xué)本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向?yàn)榘l(fā)展性障礙兒童早期教育和干預(yù)。