談小學(xué)語文習(xí)作中的“修改”策略

方飛清

葉老曾指出：作文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能作文，不待老師改。但目前的實際情況差之遠矣。

教師耗費大量精力卻收不到應(yīng)有的實效，長嘆“徒勞無功”。為何學(xué)生會淡然應(yīng)付教師的“裁決”呢？我們首先必須反思自己慣用的作文教學(xué)模式：教師出題——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評。

長此以往，學(xué)生喪失主見，成為“袖手旁觀”的欣賞者，活力消退，干勁大減，文章越寫越俗，成套路化無法生動感人，又不想對作文進行再生產(chǎn)、再加工，以求精益求精。致使教師批改后的作文本上徒增一些沒有實際意義的紅色符號，講評課上，只剩一點稀稀拉拉的聲音應(yīng)和教師的“金口玉律”。這場悲劇越演越烈，學(xué)生“為作文而作文，為教師而作文”索然無味，有苦無處訴，文章寫得如何且不說，生活因此籠上陰影。

一、激發(fā)自改作文的動機

（1）講故事，觸動心弦?！叭治恼缕叻指摹?。前人對自己的文章達到苛求的地步。流傳至今的許多有關(guān)修改的文壇典故，最容易打動學(xué)生幼小的心靈，使他們認識到好文章是改出來的，并非都是一揮而就的。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講一些大作家修改文章的故事。我國清朝偉大文學(xué)家曹雪芹披閱十載，增刪五次，才完成《紅樓夢》。宋代大詩人王安石寫《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”句前，反復(fù)吟詠，選用十幾個字，最后才用上“綠”字?！翱嘁髟娙恕辟Z島反復(fù)“推敲”：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”？

（2）讀名言，領(lǐng)悟道理。古今中外有許多名人、偉人發(fā)表過修改文章的精辟論述。教師可以選錄一些，讓學(xué)生按排時間朗誦，也可以讓學(xué)生收集這方面的名言，編成“格言集錦”。鼓勵學(xué)生在晨會課上、班隊課上介紹自己的閱讀心得，啟發(fā)寫體會，使修改求精思想深入人心。

（3）搭舞臺，鼓足干勁?！耙徊菀荒窘杂星?，凡人小事均入文”。學(xué)生寫作、修改作文的場所無處不在。教室后的黑板報、左右墻體上的名言張貼，學(xué)生的周記（日記）、合作辦報、課堂評改比賽、課前發(fā)言，都是學(xué)生自我展示、相互交流的舞臺。當(dāng)學(xué)生在作文領(lǐng)域有所作為后，只要有自主施展的機會，準會樂于表現(xiàn)，愿與人討論作文中的得失和苦樂，愿把自己修改文章的成果與人分享。與成功相伴的幸福感必能成為學(xué)生修改作文的內(nèi)驅(qū)力。

以上這些聽閱、收集、體會、交流、內(nèi)化等一系列活動，會使學(xué)生深刻懂得修改文章的重要性和必要性，逐步化外部壓力為內(nèi)在需要。

二、傳授自改作文的方法

（1）統(tǒng)一標(biāo)準，符號示范。教師批改學(xué)生作文符號化能減輕工作量。但必須讓學(xué)生看懂教師的意圖。為此，從學(xué)生接觸作文開始，教師使用的修改符號一定要統(tǒng)一，標(biāo)準化使用。①統(tǒng)一修改符號。②統(tǒng)一修改步驟。為了方便使用，編成順口溜：改文章，并不難，一看標(biāo)點字詞句，是否正確使用好;二看中心與選材，題材要繞中心選;三看條理和思路，前后連貫不跑調(diào);四看詳略及重點，文章此處最重要;五看開頭跟結(jié)論，首尾呼應(yīng)那最好;六看整體讀全文，立足全篇來潤色;掌握以上修改法，不愁文章改不好。修改符號和順口溜熟悉后，抄錄在紙片上貼在封二、封底上。

（2）選擇病例，過程示范。由于學(xué)生作文起步晚，作文問題很多。教師在瀏覽學(xué)生習(xí)作后，先挑選幾段具有代表性的文字作為“病例”，通過投影放映在屏幕上，讓學(xué)生先讀讀片段嘗試修改。然后，教師進行面對面的修改。修改時，對照步驟，使用修改符號，講清每一處該怎樣修改，或增或刪，或調(diào)或換，邊改動邊說明原因。最后，出示范文與病文，通過比較使學(xué)生加深認識，獲取修改方法。

（3）挖掘優(yōu)點，激勵示范。同一班里，學(xué)生的作文水平呈兩極分化。一部分學(xué)生“沾沾自喜”，另一部分學(xué)生“垂頭喪氣”。“成功的喜悅是前進最大的動力”。教師要以鼓勵為主，善于挖掘?qū)W生文中的優(yōu)點，在批改時寫上激勵性評語肯定學(xué)生。對于文中存在的問題，如果是通病，集體輔導(dǎo)修改，發(fā)揮集體智慧;如果是個別問題，當(dāng)面輔導(dǎo)修改，以商榷的口吻，激勵性的語言提出建議，幫助學(xué)生改進審題、立意、選材、謀篇布局等問題，鼓勵學(xué)生積極修改，追求完美。

三、強化自改作文的能力

（1）開設(shè)“門診”，“治病”修改。利用黑板報、小黑板開設(shè)“作文門診部”。抄病句（段）在這些地方，用符號畫出需要修改的地方，讓學(xué)生做“專家”來“會診”，給“病人”“對癥下藥”。當(dāng)學(xué)生看到經(jīng)過自己“醫(yī)治”的文章“妙手回春”，內(nèi)心充滿自豪。在這種亦莊亦諧的氛圍中，學(xué)生修改作文的能力不斷得到訓(xùn)練和提高。

（2）“扶貧幫困”，結(jié)對修改。結(jié)對互改，既尊重學(xué)生的言語個性，又促成學(xué)生之間的取長補缺，優(yōu)劣互補，方法很多，任意發(fā)作文本，發(fā)給誰，就由誰來改;同桌互換互改;優(yōu)等生與后進生之間的“一幫一”等等。在互評互改中，學(xué)生看到“別人眼中的自己”，幫了別人又幫了自己，學(xué)會更深刻更廣泛地去修改作文。學(xué)生能改同學(xué)的作文是一種角色的巨變。有自己對作文的裁決權(quán)和評價機會。特別是作文尖子生興趣最濃，竭盡全力幫助同學(xué)完善作文;而那些后進生則能讀到班里的上乘之作，聽到同學(xué)的建議，無疑增加了學(xué)習(xí)提高的機會。

（3）摸石過河，獨立修改。葉老說過：“我們應(yīng)當(dāng)有個共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。”在學(xué)生具備一定的自改能力后，教師就要放手讓他們自己“摸石過河”，獨立修改。當(dāng)學(xué)生完成初稿后，教師不要急于催促他們上交作文本，而是要求他們對照修改步驟，邊讀邊想，邊讀邊查，邊讀邊聽，發(fā)現(xiàn)問題，馬上運用修改符號反復(fù)修改，使學(xué)生“數(shù)讀其稿”中“數(shù)易其稿”，提高表達能力和自改能力，提高對語言文字的品味，鑒賞能力，并養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

從此，生命活動與作文教學(xué)互相推動，叩擊出生命火花，讓作文成為精彩人生的寫照，記錄童年時代的喜怒哀樂，變得朝氣蓬勃，才情橫溢。作文教學(xué)注定要走向末路。探索以改促寫的新作文教學(xué)模式，意在尋找煥發(fā)學(xué)生生命活力，促進自能作文的新路。