“三四三”教學模式在小學語文課堂中的有效運用探究

王紫娟

【摘要】如今各種新型教學模式不斷涌現(xiàn)，給小學語文課堂教學注入了不少的生機與活力。其中，“三四三”教學模式的創(chuàng)設與運用，讓小學語文教學質量有了明顯的提升。在這一教學模式下，語文教師的教學方式和小學生的語文學習方式都發(fā)生了變化，推動了小學語文教學模式的創(chuàng)新轉型與發(fā)展。因此，本文主要針對“三四三”教學模式在小學語文課教學中的運用策略展開探討，旨在為推進小學語文教學的創(chuàng)新改革提供參考。

【關鍵詞】小學語文? 三四三教學? 教學模式? 教學改革

【課題項目】本論文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“高效課堂背景下小學語文有效教學模式構建實踐研究”（課題立項號：GS[2018]CHB2621）成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0234-01

“三四三”教學模式涵括了三個有機組成部分，即三個特點、四個環(huán)節(jié)、三個精要指標，突顯了以學生為主體的特征，倡導學生是課堂上的主角。而新時期教師要讓小學語文教學的成效獲得大幅度的提升，則要積極探索將“三四三”教學模式貫徹落實到語文課堂上的有效教學方法，真正幫助小學生發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢，使其自主獲取應得的語文知識，自主提高應有的語文學習技能。

1.基于“三個特點”展開“因材施教”教學

在“三四三”教學模式中，三個特點涵括了“以學定教”、“以學為主”以及“先學后教”等特點。其中，以學定教是指教師根據學生實際學習情況，合理確定教學起點及相關教學策略?！耙詫W為主”是與“以教為主”相反的教學特點，主要是指以學生的“學”為主，展開教學。而“先學后教”則主要是指以學生的自學為起點展開教學的教學方法，顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學”教學特點。教師根據這三個特點制定教學方法，可實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化，讓學生都可以得到最優(yōu)化的發(fā)展[1]。因此，教師可根據這三個特點展開因材施教教學。

比如在《楓橋夜泊》一課的教學中，教師結合學生的學情和特點，對學生進行合理的因材施教。例如教師發(fā)現(xiàn)班級內的繪畫氛圍比較濃厚，有不少學生對繪畫比較感興趣，更有一些學生本身擅長畫畫，因此教師可引導學生通過繪畫的方式來體會和解讀古詩的詩意，讓古詩中對月、江楓、漁火、寺、鐘、船等方面的景物描寫直觀地呈現(xiàn)于畫面上，幫助學生有效感悟詩人傳達的思想情感。又比如教師發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡了解作者生平經歷過的歷史故事，則可抓住這一點，引導學生自主了解詩人創(chuàng)作這首古詩時的背景知識，甚至可以鼓勵學生從創(chuàng)作背景找到解讀整首古詩的切入點，以有效提高小學生的理解能力。

2.基于“四個環(huán)節(jié)”開展語文課的導學案教學

在“三四三”教學模式中，“四個環(huán)節(jié)”可分為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）學生目標導學-自主學習;（2）教師引導-精講點撥;（3）課堂展示-交流反饋;（4）鞏固測評-深化拓展。從這四大環(huán)節(jié)中，明顯突出了學生的主體地位，而教師則處于主導地位，強調學生要發(fā)揮自主性進行主動學習，而教師要注重適當?shù)匕l(fā)揮引導作用，其講課內容要強調一個“精”字。同時，在課堂上要注重為學生提供自我展示、相互交流的平臺，從中獲得反饋，再幫助學生鞏固知識，并深化學生的學習能力，拓展其學習空間[2]。

因此，教師可引入導學案教學法，推進這四個環(huán)節(jié)的教學活動順利開展。以《竊讀記》一課為例，教師可根據上述四個環(huán)節(jié)制定導學案。

第一步，教師可結合這篇課文，明確學生的學習目標，讓學生展開自主學習。而這里的學習目標主要是指教師針對課文提出的導向目標，結合《竊讀記》這篇課文，可提出以下學習目標：（1）從竊讀地點、竊讀原因、竊讀方式了解作者的竊讀經歷;（2）自主思考作者采用了什么方式表達了竊讀的滋味;（3）整理整篇記敘文的線索。

第二步，教師可加強自身的引導作用，結合本課的重難點進行精講點撥。例如教師可針對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句話引導學生進行思考：“為什么快樂？又為什么會恐懼？”這一句話顯然是學生應該重點解讀的文本內容，教師可對這一內容進行精講，引導學生理解作者的思想情感。

第三步，教師可讓學生在課堂上展示自主學習的成果，并在學生相互討論與交流的過程中找出其中還存在的問題，反饋學生的學情。例如有的學生因為沒有竊讀的生活經驗，所以在自我展示時，對作者的思想情感理解得不夠全面。針對這一問題，學生可與同伴進行交流，在同伴的建議下，對文章中“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這一句話進行解讀，將讀書當成一種精神上的食糧，更透徹地理解竊讀的精神內涵。

第四步，教師可為學生布置隨堂作業(yè)，讓學生鞏固知識，并合理地拓展其知識結構。例如教師可引導學生找出讓自己印象深刻的語句，對其進行解讀和仿寫，并選擇一本書進行拓展閱讀，嘗試寫一篇自己的讀書感悟小短文，將自己讀書的真實情感融入進去，拓展學生的學習空間。

3.基于“三個精要指標”進行語文教學評價

教師要推進“三四三”教學模式在語文課堂上的運用，則可依據“三個精要指標”建立語文教學評價體系。也就是教師在展開課堂教學評價時，首先要了解學生在課堂上自主學習的整體表現(xiàn)，可從“樂于學習”、“主動參與”、“思維活躍”等方面進行考核;其次，教師要針對自身的教學主導作用進行評價，要了解自身的主要教學環(huán)節(jié)有沒有實現(xiàn)促進全體學生共同健康成長的目標，并且了解課堂的實際教學效果[3]。最后，教師要關注學生的個體需要是否得到滿足，是否達到了促進學生能力發(fā)展的目的。

以《地震中的父與子》一課為例，教師可先為學生播放地震相關的圖片或視頻，營造一個激發(fā)學生自主閱讀興趣的教學情境，讓學生在自主閱讀的過程中了解文章中這一對父子之間的信賴之情、深愛之情，尤其是要著重了解文章中這位父親的“愛”。教師在教學評價的過程中，需了解學生此時的學習狀態(tài)，尤其是學生的學習情緒、參與度、思維活躍度等等。在這個基礎上，教師可鼓勵學生作為評價主體，評價教師在課堂上主導作用的發(fā)揮情況，比如教師是否指導學生深入理解文章中的外貌描寫、語言描寫、動作描寫？教師是否為學生的拓展思考提供了一定的指導？從這些方面，可了解學生在課堂學習中的不足之處。此外，教師要注重為學生提供自主提問的時間，讓學生提出質疑，關注學生個人的學習實情。因此，基于“三個精要指標”建立語文教學評價體系，并將其運用到語文教學過程中，有利于教師和學生精準地對本節(jié)課的教與學過程和結果進行評價。

結束語

總之，小學語文教師在課堂教學中創(chuàng)設“三四三”教學模式，從三個特點、四個環(huán)節(jié)和三個精要指標等方面入手，推進因材施教教學、導學案教學、語文教學評價，有利于提高語文教學的實際成效，促進學生的自主發(fā)展和健康成長。

參考文獻：

[1]朱愛華.以學定教構建高效語文閱讀課堂芻論[J].成才之路，2019（15）：55.

[2]盧文玲，李克福.“三四三”課堂教學模式在小學語文課堂教學中應用研究例談[J].小學生作文輔導（語文園地）， 2018（12）：44-46.

[3]劉云.提高小學語文課堂教學質量的途徑[J].開心素質教育，2017（2）：53.