幼兒教師心理健康水平對(duì)幼兒教育的影響

周龍梅

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃省級(jí)課題《幼兒教師心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)研究》階段成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB1958。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0195-01

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！倍睦斫】到逃钱?dāng)下教育的主題，同時(shí)也是幼兒教育的主題。幼兒教師是幼兒教育的主要實(shí)施者，是幼兒心智開(kāi)啟的引路人，所以幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響到幼兒的心理發(fā)展。心理健康的教師對(duì)幼兒心理健康的維護(hù)和促進(jìn)具有不可低估的作用。因?yàn)橐粋€(gè)心理健康的教師更容易被孩子接受，師幼之間也能夠建立深厚的感情，這就有利于教育活動(dòng)的順利進(jìn)行;幼兒教師心理健康若出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)對(duì)幼兒教育產(chǎn)生消極影響，從而影響幼兒心理發(fā)展和幼兒園的保教質(zhì)量。由此可見(jiàn)，幼兒園教師的心理健康狀態(tài)對(duì)幼兒的教育和成長(zhǎng)有重大影響。

一、心理健康狀況良好的幼兒教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

現(xiàn)代心理學(xué)表明：健康的心理是一個(gè)人道德品質(zhì)形成和潛能開(kāi)發(fā)的前提，是智力和人格發(fā)展需要。一個(gè)心理健康的教師其表現(xiàn)為情緒愉悅、穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系良好，能夠很好地控制自己的行為，不會(huì)把外界的不良情緒帶到工作中去，他對(duì)孩子們的愛(ài)是真誠(chéng)的、專(zhuān)注的，對(duì)待工作既有熱情，又有責(zé)任心，自然也就給孩子的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)了良好的心里環(huán)境。

幼兒時(shí)期是孩子身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，教師與孩子們的交流非常必要，只有交流才有溝通，只有交流才能讓孩子感受到老師對(duì)他的關(guān)注，使孩子覺(jué)得自己是被老師關(guān)心和喜愛(ài)的，從而就會(huì)感到安心，情緒也會(huì)變得愉快穩(wěn)定。由此，孩子在一日生活中也會(huì)保持活潑、開(kāi)朗的狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)老師的喜愛(ài)和信任，更樂(lè)于接受老師的示范引導(dǎo)，正所謂 “親其師而信其道”。本著“讓孩子快樂(lè)每一天”的保教目標(biāo)，我常常利用早晨入園的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)短的晨間談話(huà)，讓孩子將自己的情緒通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，開(kāi)心或是不開(kāi)心的，都要盡情地表達(dá)出來(lái)，教師則要適時(shí)地給孩子一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)關(guān)愛(ài)的撫摸，一句贊美的話(huà)語(yǔ)等，盡可能的讓孩子感受到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。因此，一個(gè)心理健康、外表陽(yáng)光的教師能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)設(shè)健康、良好的生活環(huán)境，這不僅有利于激發(fā)孩子參加活動(dòng)的熱情和興趣，更有助于孩子良好性格的形成，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、教師的心理健康水平體現(xiàn)在對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)中

作為一名幼兒園教師不一定必須具備豐富的理論知識(shí)，但卻不能缺少一顆熱愛(ài)孩子的心。幼兒教育工作的基礎(chǔ)便是熱愛(ài)孩子，教師做好保教工作的前提則是了解孩子，教師在保教工作中必須遵循的教育原則必須是尊重孩子。只有熱愛(ài)孩子、熱愛(ài)幼教事業(yè)才能繼而關(guān)注孩子、了解孩子、尊重孩子。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系，向上學(xué)習(xí)才能向下傳遞，孩子在被關(guān)愛(ài)的前提下感受到快樂(lè)才能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。幼兒教師要懷揣一顆真誠(chéng)的心，真心對(duì)待每一個(gè)孩子，通過(guò)耐心細(xì)致地觀(guān)察，深入孩子的內(nèi)心世界去了解他們，合理滿(mǎn)足孩子們的正當(dāng)需求，孩子自然而然會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、信任感。教師則也是在這種相互信任的情感中體驗(yàn)成功與快樂(lè)，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。

三、教師的教育行為對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

在孩子眼里，教師是無(wú)所不知、無(wú)所不能的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒學(xué)習(xí)和模仿的內(nèi)容，因此教師的教育行為直接關(guān)系到幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒時(shí)期的孩子具有極大的可塑性，受身邊教育者的影響最為明顯，所以老師的言行舉止直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)。如果幼兒教師的情緒不穩(wěn)定，則可能導(dǎo)致幼兒焦慮、煩躁，情緒低落;若幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，則難以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣;如果幼兒教師脾氣暴躁、行為沖動(dòng)，則會(huì)使幼兒直接觀(guān)察到不當(dāng)行為，甚至?xí)硇氖艿絺Φ鹊?。心理不健康的教師?duì)孩子身心所造成的傷害，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)能力不足對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。

例如：在一次活動(dòng)中，孩子們都在按要求有秩序地玩著，而康康卻在玩的時(shí)候把玩具弄倒了，老師走過(guò)去生氣地說(shuō)：“你怎么回事？！總是調(diào)皮搗蛋，影響別人！還不趕緊收拾好！”康康慌張地抬起頭，呆呆地望著老師，不知所措……而另一種情況，當(dāng)康康把玩具撞到時(shí)，老師說(shuō)：“你怎么這么不小心呢？快點(diǎn)把玩具撿起來(lái)吧！”孩子一定會(huì)說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的?！比缓蠛茏匀坏膿炱鹜婢呃^續(xù)參與活動(dòng)?？上攵?，這兩種處理方式接下去的情景：前者造成孩子緊張、不知所措，而后者則稍作調(diào)整便能繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。兩種不同的態(tài)度和處理方式產(chǎn)生了兩種相對(duì)不同的結(jié)果，可見(jiàn)，老師的言行和態(tài)度對(duì)孩子的心理和行為影響有多大。

為了幼兒的身心健康發(fā)展，作為幼兒教師的我們必須控制好自己的情緒，絕對(duì)不把個(gè)人的不良情緒帶進(jìn)幼兒園，時(shí)刻注意自己的一言一行，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康、良好的心理環(huán)境。只有教師充滿(mǎn)愛(ài)心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。