小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村寄宿制學(xué)生中的有效應(yīng)用

王立

【摘要】21世紀(jì)的到來，不僅加快了人類進步的進程，還給人們的發(fā)展帶來了新理念，越來越多的人意識到了合作的重要性，尋求雙贏的有效途徑。教育也是如此，開始將培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力納入教學(xué)范圍，想要通過推動學(xué)生合作來挖掘?qū)W生的潛力，促進學(xué)生進步。農(nóng)村寄宿制學(xué)校將學(xué)生集中到一起，增加了學(xué)生聯(lián)系的機會，更有助于學(xué)生的合作。在此基礎(chǔ)上，筆者作為一名初中語文教師，展開了小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 農(nóng)村寄宿制? 學(xué)生? 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G455 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0188-02

語文教師在日常教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識地組織學(xué)生進行合作，讓學(xué)生在合作中集思廣益，使學(xué)生在合作中豁然開朗，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進而意識到合作的便捷性，樹立與人合作學(xué)習(xí)的意識。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生相較于其他學(xué)生而言，有更多可以合作的機會，更容易獲得較高的教學(xué)效果。因此，本文圍繞學(xué)生的生活、課堂、實踐展開了小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村寄宿制學(xué)生中有效應(yīng)用的探究。

一、立足生活——增加學(xué)生合作幾率

生活，包含著人們衣、食、住、行的各個方面，對人們的日?；顒佑兄钸h(yuǎn)的影響，可以說，沒有了生活，人們的活動是沒有靈魂的，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的生活指導(dǎo)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系的，用知識來樹立學(xué)生的生活感，增強學(xué)生的時代感。

例如，在學(xué)習(xí)“中國石拱橋”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)石拱橋的特點，感受我國石拱橋在設(shè)計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，學(xué)習(xí)我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作搜集中國石拱橋的資料，并將其制作成介紹手冊，幫助更多的人了解中國石拱橋。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，很快就在組內(nèi)進行了分工，明確了各自的任務(wù)，利用圖書館資源搜集了中國石拱橋的資料，知道了趙州橋、盧溝橋、廣濟橋、玉帶橋等石拱橋的基本信息，經(jīng)過初步的統(tǒng)計篩選后，學(xué)生開始了介紹手冊的制作。在手冊中，學(xué)生不僅結(jié)合了石拱橋的位置，還介紹了石拱橋的特點以及象征意義，豐富了石拱橋的內(nèi)涵，理解了課文內(nèi)容。這樣，筆者通過圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活組織學(xué)生合作，增加了學(xué)生參與課堂的幾率，使學(xué)生在參與中更好地把握了語文知識。

二、立足課堂——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式

課堂是教師教學(xué)的大本營，是教師展示講授風(fēng)格、講授內(nèi)容的主陣地，在課堂上，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等及時地調(diào)整教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想。因此，教師在課堂上組織學(xué)生合作，有助于拉近學(xué)生之間的距離，改善學(xué)生心中緊張、拘束等的狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動地參與課堂活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

例如，在學(xué)習(xí)“曹劌論戰(zhàn)”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生了解文章的段落大意，體會曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，挖掘出魯軍以弱勝強的原因，知道判斷句、倒裝句和省略句的用法，組織學(xué)生合作，對課文進行翻譯，找出文中的判斷句、倒裝句和省略句，總結(jié)文章主旨。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于組內(nèi)都是相熟的同學(xué)，學(xué)生顯得很放松，很快就和小伙伴開始了討論，結(jié)合學(xué)習(xí)工具對課文進行了初步的翻譯，重點理解了判斷句、倒裝句和省略句，理解了課文的主要意思，學(xué)習(xí)了曹劌作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機的戰(zhàn)術(shù)思想，體會到了曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神，把握了作者通過語言塑造人物形象的寫作方法。這樣，筆者圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生合作，讓學(xué)生有了更廣闊的發(fā)展空間，促使學(xué)生在合作中活躍了思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。

三、立足實踐——提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

鼓勵學(xué)生實踐是教師在教學(xué)中采取的一種通過增加學(xué)生課堂參與機會，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生化被動為主動，積極配合教師教學(xué)的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生實踐，可以滿足學(xué)生日益成長的參與體驗的需求，讓學(xué)生能夠運用自己的手、腦等感知知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“范進中舉”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生了解范進和胡屠戶的形象，認(rèn)識到封建科舉制度對知識分子的嚴(yán)重毒害，學(xué)習(xí)作者采用的對比手法和諷刺藝術(shù)，在教學(xué)中組織學(xué)生合作對課文進行了演繹，鼓勵學(xué)生抓鬮扮演文中的角色。學(xué)生拿到角色后，先是對課文進行了研讀，了解了故事的整體大概，接著又站在扮演角色的角度對人物的語言、動作進行了揣摩，把握了人物的性格，為表演奠定了基礎(chǔ)。在表演中，學(xué)生一個個摩拳擦掌，不僅展示了人物的特點，還從側(cè)面彰顯了封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判了封建社會趨炎附勢的世風(fēng)，學(xué)習(xí)了作者的諷刺手法。這樣，筆者通過增加學(xué)生實踐的機會，使學(xué)生近距離感受了小說人物的特點，對于學(xué)生把握文章主旨，品味神態(tài)描寫等有著積極的作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，本文圍繞學(xué)生的生活、課堂、實踐展開了小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村寄宿制學(xué)生中有效應(yīng)用的探究，使學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，形成了合作的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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