初中數(shù)學(xué)課堂低效或無效現(xiàn)象成因分析

白金興 何生儉

【課題項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無效教學(xué)行為的調(diào)查研究與高效課堂的構(gòu)建》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1279。

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0123-01

在大力推進(jìn)新課改的今天，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變，但由于新課改還處于不斷的嘗試和探索階段，課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的效果。

一、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)帶有盲目性

有的教師不潛心鉆研教材，對教材的編寫意圖把握不夠，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，許多本應(yīng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目標(biāo)被降為只要求鞏固知識、掌握技能的層面上，教學(xué)內(nèi)容膚淺狹窄，老師僅僅滿足于對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、教材處理不妥當(dāng)，增加學(xué)習(xí)難度

教師不能潛心鉆研和合理使用教材，隨意調(diào)整和更改例習(xí)題，增加了學(xué)生的認(rèn)知難度，造成學(xué)生思維障礙，很多學(xué)生感覺一頭霧水，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識太難，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，教學(xué)效果可想而知。

三、教師新課標(biāo)研究膚淺，課堂提問缺乏啟發(fā)性

課堂提問是一種藝術(shù)，問得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，問得不好，則會浪費學(xué)生的時間，影響課堂教學(xué)效果。當(dāng)前課堂提問主要存在以下低效現(xiàn)象：一是問題設(shè)計不符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，所提問題讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦;二是提問過于頻繁，且思維含量低，不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高;三是不能留給學(xué)生足夠的思考時間，使學(xué)生不能對問題作全面、深入地思考;四是提問只是為優(yōu)等生提供了展示自我的平臺，而其他同學(xué)卻都成了“看客”。

四、課堂活動缺乏有效指導(dǎo)，小組合作流于形式

教師的點撥對學(xué)生起著撥云見日的作用，但在實際教學(xué)中也存在無效或低效現(xiàn)象：一是時機把握不當(dāng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容剛產(chǎn)生疑惑時，教師便急不可耐，立即為學(xué)生分析解題思路，甚至告訴學(xué)生答案，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，制約了學(xué)生思維的發(fā)展;二是學(xué)生輔導(dǎo)缺乏針對性，不能根據(jù)學(xué)生個性特點靈活選用教法，學(xué)生兩級分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重;三是指導(dǎo)中缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任與尊重，只是把自己的觀點與想法強加于學(xué)生，學(xué)生不僅不會真心接受，反而會產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒;四是只注重課本知識的傳授，而缺少對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

五、學(xué)生探究缺少興趣，課堂氣氛沉滯呆板

在合作探究中，學(xué)生能夠自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分發(fā)表他們的思想觀點。然而有些教師一味的讓學(xué)生“探”，對學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，缺少新舊方式的融合與相互借鑒，使新的教學(xué)方式成為無源之水，帶來了教學(xué)的不和諧，從而降低了課堂教學(xué)效率。

六、教學(xué)過程過度預(yù)設(shè)，主體地位難以彰顯

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，有待于課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合與融會貫通，但目前課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計仍存在無效或低效現(xiàn)象：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的情景脫離學(xué)生生活實際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是對自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式不能靈活運用，不能使學(xué)生真正獨立地去思考、去探索、去感悟;三是合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，存在爭議時卻被無情終止，很難擦出思維的“火花”;四是小結(jié)環(huán)節(jié)走過場，重點不突出，缺少針對性，本應(yīng)該由學(xué)生自己歸納總結(jié)，內(nèi)化知識的過程，卻讓教師包辦代替了。

七、重復(fù)機械練習(xí)，學(xué)習(xí)興趣消失殆盡

學(xué)習(xí)要通過練習(xí)來鞏固，不及時練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容容易被遺忘。目前市面上教輔資料名目繁多，有的教師不能根據(jù)自己學(xué)生的特點進(jìn)行合理取舍，精選習(xí)題，卻以熟能生巧為由，給學(xué)生布置大量重復(fù)機械練習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，還容易誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

八、濫用多媒體，課堂教學(xué)喧賓奪主

信息技術(shù)為課堂教學(xué)注入了新的活力，但如果運用不當(dāng)，反而會降低課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，課堂教學(xué)中多媒體使用低效的表現(xiàn)主要有：一是片面追求畫面的動感，忽視了多媒體運用的有效性，減少了和學(xué)生情感交流的機會;二是生搬硬套，盲目地引進(jìn)課堂，教師成了大屏幕講解員，學(xué)生的主體地位無從體現(xiàn);三是教師多媒體運用技能不嫻熟，把寶貴的時間花在無關(guān)的技術(shù)維修上，課堂效果較差。

九、教學(xué)評價缺乏設(shè)計，未能起到激勵作用

教學(xué)評價是啟迪學(xué)生智慧之門的金鑰匙，更是教師教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。課堂教學(xué)中“無效”評價主要有：一是濫用評價，不管學(xué)生回答對與錯，總是機械地給予“很好”、“不錯”、“很棒”這樣的評價，對學(xué)生根本起不到激勵和促進(jìn)作用;二是評價內(nèi)容單一、籠統(tǒng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和個性的發(fā)展;三是評價主體單一，課堂教學(xué)中更多的是老師對學(xué)生的評價，而缺少學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價與學(xué)生的自我評價。

低效甚至無效教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約著學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求我們老師及時更新教育觀念，運用自己獨特的教育智慧，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，真正做到改變自己低效甚至無效的教學(xué)行為，讓學(xué)生得到充分的自由的發(fā)展，讓自己的課堂達(dá)到高效的目的。