“課堂微寫作”

韓曉娟

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，并沒(méi)有建立一套系統(tǒng)、完整的訓(xùn)練體系，作文教學(xué)也缺乏階段性和實(shí)效性，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中出現(xiàn)教師指導(dǎo)的不全面性、應(yīng)付性以及功利性等現(xiàn)象。而所謂的“課堂微寫作”，它不同于我們一般意義上的微博寫作，它是在每一篇課文的教學(xué)過(guò)程中選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練寫，學(xué)生可以通過(guò)多次的片段練寫從中獲取寫作的技巧，積累寫作的經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行單元作文的寫作，就會(huì)在一定程度上增加學(xué)生對(duì)單元作文寫作的自信心，既減輕了寫作的心理壓力，又實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有機(jī)結(jié)合。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀以及課堂微寫作在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂微寫作? 分析探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0074-02

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但就目前的習(xí)作教學(xué)來(lái)看，情況卻不容樂(lè)觀。教師的作文教學(xué)沒(méi)有計(jì)劃，現(xiàn)行教材缺少寫作系統(tǒng)難以成為支撐作文教學(xué)的依靠。學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣、缺少素材、缺少方法。如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，是需要廣大語(yǔ)文教師思考和探索的問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師只是一味的傳授給學(xué)生相關(guān)的習(xí)作知識(shí)和寫作技巧，卻忽略了對(duì)學(xué)生生活的引導(dǎo)，使其缺乏對(duì)生活的觀察和感悟，缺乏對(duì)生活素材的積累。習(xí)作本應(yīng)是充滿感性和靈動(dòng)的創(chuàng)作，現(xiàn)在卻被公式和套路所取代。學(xué)生的作文普遍缺乏情感，更沒(méi)有一點(diǎn)新意可言。

（二）學(xué)生對(duì)于寫作興趣不高

學(xué)生缺乏寫作的興趣、素材和方法。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作成了一件苦差事。提起寫作文內(nèi)心十分慌亂，頭上直冒冷汗，寫得舌燥口干，內(nèi)容只有一半。學(xué)生無(wú)法從作文課上學(xué)到觀察身邊事物的方法，不能對(duì)日?，F(xiàn)象深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)的素材缺乏，抄襲作文、嫁接作文的現(xiàn)象盛行，學(xué)生的作文能力明顯弱化。

二、課堂微寫作在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于利用各種不同的手段和方式來(lái)滿足學(xué)生心理發(fā)展需要的情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)段，總結(jié)出省略號(hào)在心理活動(dòng)描寫中的妙用。然后，再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生寫一寫自己考試失利后的心情。一石激起千層浪，有素材、有方法、有生活，學(xué)生大有不吐不快之感。莫言說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，仿寫不是恥辱，而是捷徑，或者說(shuō)是竅門。”我們教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的殿堂。教師要善于發(fā)現(xiàn)文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入到微寫作當(dāng)中，推動(dòng)習(xí)作生活化

生活就像是源泉，而文章就像是溪水，它來(lái)源于生活，并且流于生活。一篇優(yōu)秀的文章不應(yīng)該是各種各樣素材的積累，更需要有自己的情感，有了情感的習(xí)作才算是有了生命力。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)只局限于課堂，更應(yīng)該把它與實(shí)際生活相結(jié)合。例如，校園的花開(kāi)了，教師可以組織學(xué)生去看花，下雪了，帶著學(xué)生去賞雪……活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生將自己的所做所感，充分地用一小段話描繪概括出來(lái)，增加學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作概括能力。通過(guò)這樣的方式，一方面可以拓展學(xué)生的思維能力;另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生在書寫整篇文章時(shí)表達(dá)情感的力度，在無(wú)形中提升學(xué)生的寫作能力。

（三）注重讀寫結(jié)合，提高習(xí)作能力

人們常說(shuō)，讀寫不分家。書籍不僅可以讓人獲取知識(shí)，也可以成為學(xué)生寫作素材的來(lái)源。對(duì)于小學(xué)階段剛剛接觸習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往不知道該從何下手，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀書積累素材，在必要時(shí)候，所積累的素材就可以成為寫作時(shí)參考的對(duì)象。例如，學(xué)生在閱讀課外名著《西游記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所感興趣的情節(jié)簡(jiǎn)單的用一段文字概括下來(lái)，寫一篇讀后感。通過(guò)這種讀寫結(jié)合的形式，一方面可以提高學(xué)生的課外閱讀能力;另一方面還可以更加有效的促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，也是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門課程。而習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，它可以通過(guò)課堂微寫作的方式來(lái)更好的提升學(xué)生的寫作水平，將微寫作的訓(xùn)練方式有效的貫穿于習(xí)作教學(xué)中，使學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

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