形成性評價(jià)在中學(xué)生英語個(gè)性化教學(xué)中的運(yùn)用分析

凡小霞

【摘要】本文主要圍繞形成性評價(jià)在中學(xué)生英語個(gè)性化教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析，著重討論個(gè)性化教學(xué)中形成性評價(jià)的目的、方式、作用，提出評價(jià)目的全面化、方式多元化、作用個(gè)體化是促進(jìn)中學(xué)生英語個(gè)性化教學(xué)的有效途徑，表現(xiàn)了形成性評價(jià)在現(xiàn)代化教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)? 個(gè)性化教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中英語個(gè)性化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價(jià)研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：[2018]PLZ066。

【中圖分類號】G663.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0110-02

傳統(tǒng)的中學(xué)生英語評價(jià)方式只有月考、期末考、中考，其形式過于單一絕對化，僅考查學(xué)生對課本知識的掌握熟練與否，并沒有關(guān)注英語作為一門語言的實(shí)際運(yùn)用能力，這些評價(jià)方式目的與教學(xué)的目的背道而馳。在英語教學(xué)評價(jià)體系中，學(xué)生更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性，找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，這也正是形成性評價(jià)意義所在。

一、評價(jià)目的全面化

英語學(xué)科有著鮮明的積累特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語便也是積累的過程，單一終結(jié)式評價(jià)方式過于局限刻板，顯然不適用于這門語言。再者，單純統(tǒng)一的評價(jià)具有片面性，把一次檢測結(jié)果視為學(xué)生的終極水平并不科學(xué)，也會打擊學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

形成性評價(jià)在中學(xué)英語的運(yùn)用，其目的是在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并及時(shí)向教師提供關(guān)于學(xué)生的反饋，幫助教師修整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以提高教學(xué)的效率。事實(shí)上，形成性評價(jià)并不選拔能力者，而是幫助教師和學(xué)生把注意集中在需要進(jìn)一步提高的部分上。它可以是一次課堂上的口頭提問，也可以是一次單元小結(jié)，這些代表著學(xué)生在不同階段的整體情況。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，在中學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，在不同方面有著自己的優(yōu)勢和薄弱之處，有些同學(xué)熱愛交流，在口語上有突出的表現(xiàn)，但寫作用詞不夠書面化;有些同學(xué)重視單詞累積，在詞匯方面有自己的體驗(yàn)，卻不善于開口交流。這并不能完全否決這些學(xué)生的英語水平，評價(jià)體系要正確客觀、全面的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，這也是形成性評價(jià)在英語個(gè)性化教學(xué)運(yùn)用的目的所在。

二、評價(jià)方式多元化

形成性評價(jià)在中學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)中的方法多種多樣，觀察記錄、成長檔案、形成性測試、自我評價(jià)量表都可以用來評價(jià)學(xué)生。這些評價(jià)方式不僅能考查學(xué)生對英語單詞語法的掌握，也能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如在“一人一課”的教學(xué)中，在人教版八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section A的課堂上，該課時(shí)的語法知識點(diǎn)是動詞不定式做賓語。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生找到一些可以接不定式做賓語的動詞后，可以帶頭用新鮮出爐的語法造句，給學(xué)生一些示范和啟示。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力比較強(qiáng)，能舉一反三：“I except to watch comedy，but my sister plan to watch sports show.”教師還可以根據(jù)“game shows”拓展，讓學(xué)生分組討論關(guān)于其他電視節(jié)目的英語名稱，以小組的名義回答問題。又如學(xué)習(xí)檔案的評價(jià)方式，它收錄了學(xué)生英語各方面的能力、進(jìn)步和成果，及時(shí)向?qū)W生展示需要糾正的方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和及時(shí)反思。

在過去的考試評價(jià)中，成績的高低嚴(yán)重打擊著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。多元化的形成性評價(jià)方式的運(yùn)用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有自信，同樣也通過正面評價(jià)推動學(xué)生在英語中收獲更多的體驗(yàn)。

三、評價(jià)作用個(gè)體化

與終結(jié)性評價(jià)不同，形成性評價(jià)涉及學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)的過程、發(fā)展，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程都是不可復(fù)制、獨(dú)一無二的。

例如“聽、說、讀、寫”中的“讀”，閱讀是運(yùn)用詞匯和語法理解文章，并對文章進(jìn)行加工處理的過程，新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀詞匯有明確的要求：除課本教材外，課外閱讀量應(yīng)累積達(dá)到20萬以上。要達(dá)到目標(biāo)的閱讀量，教師一邊要挑選適合訓(xùn)練的閱讀材料，也要一邊及時(shí)了解學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，這時(shí)形成性評價(jià)就有了用武之地。教師可以分配給學(xué)生摘抄好詞好句、填寫課外閱讀記錄表的任務(wù)，并定時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況，對每一位學(xué)生的情況作出一定的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢。教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作英語演講，對課外閱讀的成效進(jìn)行驗(yàn)收，可以介紹自己的閱讀方法，也可以分享收集的名言警句，還可以向大家推薦閱讀書目。通過小組之間的評價(jià)，老師的評價(jià)將演講作品分為A、B、C三個(gè)等級，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)品。久而久之，小組之間逐漸良性競爭，共同提高閱讀水平。

形成性評價(jià)的個(gè)體應(yīng)用能增加學(xué)生對英語科目的有效性，每一次評價(jià)的進(jìn)步都能使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈。除此之外，不同層次的學(xué)生通過形成性評價(jià)后，都能準(zhǔn)確找到屬于自己的學(xué)習(xí)策略和方式，能更加清楚的了解自己。

四、總結(jié)

總之，全面的評價(jià)目的、多元的評價(jià)方式、獨(dú)特的評價(jià)作用是形成性評價(jià)在中學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵部分。不同于傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，形成性評價(jià)目的旨在教師學(xué)生重視需要進(jìn)步的方面;通過觀察、記錄、隨機(jī)檢測等方式對學(xué)生不同階段進(jìn)行評價(jià)，更貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際方面;靈活多變的評價(jià)更加具有針對性，每個(gè)學(xué)生都能有自己的學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，這也正是形成性評價(jià)的優(yōu)勢所在。

參考文獻(xiàn)：

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