由“海量閱讀”走向“深度悅讀”

郝翠英

【摘要】閱讀是自由的，更是思想的。海量的淺閱讀對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升并無(wú)大益，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行走心的深度閱讀勢(shì)在必行。讀出作者、讀出自己、讀后超越和創(chuàng)造是閱讀的三重境界;運(yùn)用寫(xiě)下、繪出、聯(lián)網(wǎng)、討論或?qū)嵶C的方法沉淀、整合、內(nèi)化并運(yùn)用閱讀內(nèi)容，才能真正提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度悅讀? 語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0098-01

一次外出開(kāi)會(huì)，同行的老師聊起了上初中的兒子：閱讀量很大，積累也很多，可謂“海量”，語(yǔ)文成績(jī)一般，很是困惑。我詢(xún)問(wèn)她孩子讀什么，怎么讀。她侃侃而談：“只要老師推薦的，孩子同齡人在看的，她認(rèn)為孩子能看的，她都會(huì)買(mǎi)來(lái)，不怕買(mǎi)不到，只怕想不到，名著、經(jīng)典填滿(mǎn)了孩子的書(shū)架?？赐暌槐緭Q新的，孩子也很喜歡看，吃飯看，睡前看，只要能看書(shū)的時(shí)間都在看?！蔽易⒁獾搅怂f(shuō)的孩子的閱讀是“看書(shū)”。

確實(shí)，現(xiàn)在不管是老師還是家長(zhǎng)都重視閱讀了，近幾年學(xué)生的閱讀量明顯大了許多，但到了中學(xué)后，學(xué)生的寫(xiě)作水平未見(jiàn)得高多少，閱讀理解的能力也沒(méi)見(jiàn)得強(qiáng)，問(wèn)題究竟出在了哪里？

我不由想到了“海量閱讀”，它起初是由韓興娥老師開(kāi)展的閱讀實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在有限的時(shí)間里，利用有效方法，積極主動(dòng)地大量閱讀適合自己年齡的課內(nèi)外書(shū)籍;她的“課內(nèi)海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定的。她把小學(xué)六年分為三個(gè)階段：一年級(jí)在海量閱讀中識(shí)字，二、三年級(jí)主要在海量閱讀中誦讀、積累，四、五、六年級(jí)大量誦讀經(jīng)典。

仔細(xì)分析不難看出，此“海量”與彼“海量”不同。韓老師的“海量閱讀”首先是符合學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知規(guī)律，其次有推薦書(shū)目，有方法指導(dǎo)，更重要的是每一階段都有明確的閱讀目標(biāo)。這樣的“海量閱讀“不僅有量的充盈，更有質(zhì)的保證，和不少老師、家長(zhǎng)眼中的“海量看書(shū)”有著根本的不同。如果閱讀就是看書(shū)，只看，只動(dòng)用眼睛，或者只看人物，看情節(jié)，看熱鬧，結(jié)果是“熱鬧是看到了，收獲一點(diǎn)兒也沒(méi)有”。所以，書(shū)看了不少，語(yǔ)文成績(jī)也未見(jiàn)好卻是必然的了。

語(yǔ)文是無(wú)關(guān)應(yīng)試有關(guān)素養(yǎng)的學(xué)科，有著相當(dāng)語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，他的試卷分?jǐn)?shù)一定不會(huì)差，因?yàn)樗兄銐虻姆e累，那些積累足夠他揮灑任意一張?jiān)嚲砹?。北京?013年的高考文科狀元孫婧妍如此說(shuō)。那語(yǔ)文素養(yǎng)何來(lái)？

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)就是海量的深度閱讀。美國(guó)學(xué)者阿德勒告訴了我們閱讀是有選擇的;他還根據(jù)讀者的用心程度把閱讀分為“淺閱讀”和“深閱讀”：淺閱讀是不超越讀者理解力的閱讀?！澳阋豁?yè)一頁(yè)地翻過(guò)去，就能毫不費(fèi)力地完全理解，書(shū)上的文字往往只是表達(dá)了你與作者相遇之前就具有的共同認(rèn)識(shí)，或者是一些資訊。“深閱讀”是能夠提高理解力的閱讀，即需要讀者思考和探究的閱讀，書(shū)中的內(nèi)容超出了讀者水平，只要通過(guò)研究和鉆研，才能逐步從茫然不解到茅塞頓開(kāi)。也就是說(shuō)閱讀僅僅海量，是淺閱讀，粗認(rèn)知，“深度悅讀“是真正讓閱讀發(fā)生，在頭腦里、心靈里發(fā)生，讀得懂，讀得深，讀得前后勾連，融會(huì)貫通;讀得形成自己的觀點(diǎn)和思想。

宋代理學(xué)家朱熹也告訴我們：“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”可以采用抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的戲劇性朗讀，也可調(diào)動(dòng)面部表情和肢體語(yǔ)言動(dòng)情朗讀，通過(guò)朗讀，讀出冷漠的方塊字背后，繁復(fù)的語(yǔ)法規(guī)則背后，千變?nèi)f化的讀音背后傳達(dá)出的精神與氣度。央視風(fēng)靡全國(guó)的電視節(jié)目《朗讀者》不就印證了閱讀是有生命的嗎？深度閱讀是走心的“悅”讀，這是閱讀的第一重境界：讀出文字的美、讀出文章的情，讀出作者的精神，讀出文章背后時(shí)代。語(yǔ)文課堂上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀，自由讀、大聲讀、合作讀，在朗讀聲中感受文字真實(shí)地存在，真正的力量。

閱讀的第二重境界乃讀出自己，讀出我的所思所想所感。看看金圣嘆對(duì)《水滸傳》作的點(diǎn)評(píng)：“《水滸傳》只是寫(xiě)人粗魯處，便有許多寫(xiě)法。如魯達(dá)粗魯是性急，史進(jìn)粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈靮，阮小七粗魯是悲憤無(wú)說(shuō)處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好?！八麑?duì)文中某處描寫(xiě)，甚至某個(gè)字詞的點(diǎn)評(píng)，恰到好處。毛澤東閱讀《資治通鑒》“一十七遍，每讀獲益匪淺”，脂硯齋點(diǎn)評(píng)《紅樓夢(mèng)》，亦是其理。

和金圣嘆、毛澤東等相比，我們所謂的讀書(shū)，原來(lái)只是粗知大意、走馬觀花，只是囫圇吞棗，淺嘗輒止。想讀、會(huì)讀、讀好，讓閱讀觸及靈魂，必須是深度思考的“悅”讀。那就給學(xué)生推薦書(shū)籍，讓他們自主選擇，自由閱讀，三五個(gè)人自在組隊(duì)，笑著讀、比著讀，讀著寫(xiě)。在閱讀的日子，反思自視、獲取快樂(lè)、豐富生活、浸潤(rùn)生命。

讀后超越與創(chuàng)造，這是閱讀的最高境界。二十多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起寫(xiě)作，從日記開(kāi)始，猶記得每一屆學(xué)生在寫(xiě)滿(mǎn)一本本日記后的欣喜，堅(jiān)持了100天、200天后的自豪。第一批的學(xué)生在來(lái)信中娓娓述說(shuō)：“我們的郝老師是否還會(huì)像當(dāng)年那樣——給我們讀詩(shī)，讓我們寫(xiě)日記，然后在傍晚那淡淡的暮色里朗讀，評(píng)論，目視著下面眾首翹盼，用自己的全心照拂她的第一批孩子？”我想告訴我的學(xué)生，是的，二十六年一直是，他們的學(xué)弟學(xué)妹們也都在寫(xiě)、讀、評(píng)呢！觀察、朗讀、模仿、創(chuàng)作，點(diǎn)評(píng)、結(jié)集出版，我們樂(lè)此不疲。

為提高語(yǔ)文素養(yǎng)，多讀幾遍是最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的讀書(shū)方法，只是每遍的重點(diǎn)和目標(biāo)要有所不同。嘗試做做讀書(shū)札記，篩選、沉淀、整合，不斷記筆記的過(guò)程也是學(xué)習(xí);嘗試寫(xiě)點(diǎn)讀書(shū)隨感，思考存在于以寫(xiě)下、繪出、聯(lián)網(wǎng)或討論中，再加上反思，閱讀就有了生命。

總之，好的語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到閱讀的海洋，不只是撿拾五顏六色的貝殼，更要從“海量閱讀”走向“深度悅讀”，引導(dǎo)學(xué)生中流擊水，體驗(yàn)收獲、發(fā)展和創(chuàng)造的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高岳成. 初中學(xué)生實(shí)施“海量閱讀”的幾點(diǎn)思考[J]. 語(yǔ)文世界（教師之窗）， 2017（10）：4-6.

[2]趙娟.借助海量閱讀 提升核心素養(yǎng)[J].甘肅教育， 2019（02）.