課內(nèi)外結(jié)合 讓閱讀更有效

王淑萍

【摘要】作為基礎(chǔ)性科目，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)廣闊如海，單單從課內(nèi)文本中管窺語(yǔ)文世界不僅不能讓學(xué)生正確認(rèn)知語(yǔ)文全貌，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科魅力，而且還有可能造成學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視域的狹窄化，影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。故要想讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀更有效，我們不妨突破課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的界限，以有效的方式鏈接課內(nèi)文本閱讀與課外文本閱讀，以群文或組文閱讀的方式推進(jìn)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 高年級(jí)? 閱讀教學(xué)? 內(nèi)外結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0069-01

閱讀是學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)的鑰匙，學(xué)生們能否有效閱讀，從閱讀中獲取到深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。而隨著時(shí)代的發(fā)展，以課內(nèi)單篇文本精講為主要方式的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)需要。要想提升閱讀教學(xué)的有效性就務(wù)必要以?xún)?nèi)外文本的結(jié)合來(lái)提升閱讀教學(xué)效率。故在接下來(lái)的文本寫(xiě)作中，我將就為什么要在閱讀教學(xué)中內(nèi)外結(jié)合，以及如何構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合的文本閱讀課堂進(jìn)行具體的論述。

一、為什么要在閱讀中做到內(nèi)外結(jié)合

在文本閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中做到內(nèi)外結(jié)合可以有效延展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的文本閱讀空間，構(gòu)建貼合生活實(shí)際的、原汁原味的文本閱讀課堂。

1.提升小學(xué)生閱讀量的需要

隨著信息交換頻率的高速化，社會(huì)對(duì)個(gè)人的閱讀速度和閱讀能力提出了新的要求。據(jù)此，相關(guān)部門(mén)也對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。但從目前來(lái)看，大部分學(xué)校學(xué)生的閱讀量都是不夠的，而單篇精講式的課堂閱讀教學(xué)模式恰好就是影響學(xué)生閱讀量提升的重要因素。故在閱讀課堂組織過(guò)程中結(jié)合課內(nèi)、課外文本是提升小學(xué)生閱讀量的需要。

2.提升小學(xué)生閱讀自主性的要求

小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的思維能力已經(jīng)開(kāi)始從形象思維向運(yùn)算思維轉(zhuǎn)變，他們具備了一定的推理、判斷能力，也具備了更高的自主閱讀渴望。但在以往的課內(nèi)單文本閱讀過(guò)程中，教師并沒(méi)有能力給學(xué)生預(yù)留出足夠的閱讀空間。這便讓閱讀課堂中，教師引導(dǎo)與學(xué)生自讀難以兼顧，學(xué)生的閱讀需求得不到滿(mǎn)足。而在語(yǔ)文文本閱讀組織過(guò)程中結(jié)合內(nèi)外文本，恰好就可以以多文本閱讀的方式，給學(xué)生預(yù)留出足夠的閱讀實(shí)踐空間。

二、如何有效結(jié)合課內(nèi)、課外文本

那么在小學(xué)高年級(jí)閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中，我們?cè)撊绾斡行ЫY(jié)合課內(nèi)文本與課外文本，發(fā)揮課內(nèi)文本閱讀對(duì)課內(nèi)文本教學(xué)的促進(jìn)作用呢？我認(rèn)為，若在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)文本與課外文本之間能夠有效組合，那這兩種文本之間一定要存在某種聯(lián)系。而要建立課內(nèi)文本與課外文本之間的聯(lián)系，我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.疊加同類(lèi)別文本，例證教學(xué)主題

知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱使得小學(xué)高段學(xué)生雖然已然具備了獨(dú)立探究文本主題的能力，但卻因?yàn)槿鄙俦匾乃夭闹味鵁o(wú)法獨(dú)立完成主題探究任務(wù)，只能在老師的引導(dǎo)下被動(dòng)探究。這不僅損傷了學(xué)生的認(rèn)知熱情，而且也促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)心理，長(zhǎng)此以往，必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。而從課外文本中選取與課內(nèi)文本主題一致、結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文本作為課內(nèi)文本教學(xué)中的輔助性材料，則可以有效化解小學(xué)高段學(xué)生面臨的知識(shí)難題，讓學(xué)生們?cè)诙辔谋?、多素材的支持下更好的感知閱讀主題。

比如：在對(duì)課文《慈母情深》的教學(xué)過(guò)程，為了讓學(xué)生更好的感受母愛(ài)的無(wú)私，我又利用網(wǎng)絡(luò)搜索了三毛的《永恒的母親》、冰心的《回憶母親》以及嚴(yán)歌苓的《母親與小魚(yú)》三篇文章。然后，先以《慈母情深》為典型案例對(duì)文本中的主題呈現(xiàn)方式進(jìn)行精講，再讓學(xué)生們自由閱讀略讀其他文本，看看其他文本中是否也是用此種方式表達(dá)母愛(ài)的無(wú)私的。

在該文本閱讀中，我以添加同主題的課外文本閱讀活動(dòng)的方式，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的知識(shí)應(yīng)用空間，在滿(mǎn)足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，深化了學(xué)生們對(duì)本課教學(xué)主題的感知，提升了學(xué)生的文本解讀能力。

2.引入對(duì)比性文本，凸顯教學(xué)主題

對(duì)比是突出教學(xué)主題的有效方法，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中引入對(duì)比性文本，不僅可以為學(xué)生的文本解讀活動(dòng)指明方法，而且還能讓文本主題在文本對(duì)比中更好的呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們看到同一主題的不同呈現(xiàn)方式，進(jìn)而獲得認(rèn)知視野上的開(kāi)闊。故在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中選擇性的引入對(duì)比性文本，也是搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的溝通橋梁的有效方法。

比如：在對(duì)《四季之美》文本閱讀過(guò)程中，我根據(jù)文本主題選擇了同樣以“四季之美”為主題，但展現(xiàn)四季不同景象的文本《迷人的四季》。

然后，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、對(duì)比分析能力、組織協(xié)調(diào)能力以及總結(jié)概括能力的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓其以組為單位分析“同樣都是寫(xiě)四季的美，兩篇文本在寫(xiě)作角度選擇上和語(yǔ)言描述上有何不同”。接著，又讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組以選派代表發(fā)言的方式展示個(gè)人結(jié)論，在文本閱讀中獲得了多重知識(shí)體驗(yàn)。

在該閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中，我讓課內(nèi)文本與課外文本分別站到了各自的對(duì)立面，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)不同人筆下“四季”的不同的對(duì)比中，完成了文本閱讀任務(wù)，獲得了個(gè)性化的文本閱讀體驗(yàn)。

3.添加解釋性文本，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

文章是社會(huì)文化下的產(chǎn)物，每篇文章都有其社會(huì)文化依托。當(dāng)文本依托的社會(huì)背景與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生們對(duì)文本的理解就很難達(dá)到深入化的程度。故在教學(xué)與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生距離遙遠(yuǎn)的古詩(shī)文文本時(shí)，我們不妨搜集一些創(chuàng)作背景闡釋性文本，以課外文本閱讀彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，進(jìn)而讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌主旨的解讀可以達(dá)到深入化程度。

例如：在對(duì)陸游詩(shī)歌《示兒》的鑒賞過(guò)程中，我根據(jù)文本教學(xué)實(shí)際選擇了《愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游》《南宋的悲哀》《一封感人至深的遺書(shū)》等與《示兒》一詩(shī)相關(guān)，且對(duì)學(xué)生閱讀示兒詩(shī)具有輔助作用的文本。在文本閱讀中，我先讓學(xué)生們閱讀課外文本，了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景和詩(shī)歌品格形象，然后再讓學(xué)生們以組為單位討論詩(shī)歌主旨，自主完成了詩(shī)歌鑒賞任務(wù)。

在該閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中，解釋性文本的添加有效的彌補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)漏洞，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及情感的認(rèn)知。

綜上所述，課內(nèi)文本與課外文本在高年級(jí)閱讀課堂中的結(jié)合是改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)格局狹窄問(wèn)題的有效辦法。而要想構(gòu)建在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效結(jié)合課內(nèi)外文本，我們就必須分析、構(gòu)建課內(nèi)外文本之間的聯(lián)系，以抓住文本聯(lián)系、建立文本溝通橋梁，讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀統(tǒng)一到同一教學(xué)過(guò)程中去。

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