高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略研究

胡志成

摘 要 隨著英語(yǔ)課程改革，閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位日益凸顯。高中英語(yǔ)閱讀不僅僅是考查學(xué)生的閱讀能力更多的是檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課改以后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力提出了更高的要求，教學(xué)也要緊跟教育改革的趨勢(shì)?；诟咧虚喿x教學(xué)現(xiàn)狀，本文淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。新頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息;能理解文章主旨、作者意圖;能通過上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義;能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志;除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到25萬(wàn)詞以上。閱讀的過程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練理解能力、概括能力和判斷能力。培養(yǎng)閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的基本方法。閱讀既可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使之學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足

灌輸式的教學(xué)一直是傳統(tǒng)教育理念下高中英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是課堂的主導(dǎo)者也是主要的教學(xué)實(shí)施者，學(xué)生在這種教學(xué)模式下思維受到了束縛，得不到拓展，在閱讀過程中不利于發(fā)散學(xué)生的思維，在對(duì)詞匯的理解以及內(nèi)容的解讀上并不充分，局限了閱讀的功能。傳統(tǒng)教育理念也是因?yàn)閼?yīng)試教育的影響才影響了現(xiàn)代教育的發(fā)展，因此，教師應(yīng)重視應(yīng)試教育帶來的不利因素，積極的為學(xué)生營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2簡(jiǎn)述新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和積累，為提高英語(yǔ)閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來講，英語(yǔ)單詞就像語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生字一樣，不認(rèn)識(shí)單詞就根本無(wú)法展開英語(yǔ)文章的閱讀和理解。對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)生來講，要求其在高中階段應(yīng)掌握的單詞量約在三千個(gè)左右，并且能夠熟練的使用一些慣用語(yǔ)及固定搭配。為此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)應(yīng)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)積累的重要意義，從而為學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在日常英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一些英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法和技巧。例如，構(gòu)詞法，具體就是指通過合成及轉(zhuǎn)化的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶和掌握。在英語(yǔ)單詞教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)習(xí)和常用的一些英語(yǔ)前綴、后綴、具體用法、詞性和意思，就能夠依據(jù)這一單詞推測(cè)出其派生詞，繼而實(shí)現(xiàn)單詞拓展記憶和增加學(xué)生自身詞匯量的目標(biāo)。如常見的前綴‘UN其含義為‘不，未，其用法主要是用在形容詞或者副詞之前。具有代表性的英語(yǔ)單詞有‘unnecessary，unexpected，unusual等。又比如聯(lián)想記憶法，比如單詞“l(fā)eisure”這一單詞，其意思表示休息，休閑，在記憶這一單詞時(shí)就可這樣展開聯(lián)想，根據(jù)其發(fā)音累了（lei）就要一定（sure）要休息。這樣記單詞不僅記憶深刻同時(shí)也更加高效。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確英語(yǔ)閱讀方法及閱讀技巧

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生真正掌握正確的英語(yǔ)文本閱讀方法及相關(guān)技巧后，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心也隨之增強(qiáng)，并且也能夠極大的提升其文本閱讀速度和準(zhǔn)確性，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力具有重要意義。（1）略讀法。該種閱讀方法是英語(yǔ)閱讀過程中最常使用的一種方法，主要針對(duì)那些簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)文章，具體方法為快速的觀看文本段落中的主要語(yǔ)句和單詞就能推斷出該段落的大概意思，不用具體研究每句話中每個(gè)單詞的意思;（2）尋讀法。該種方法就是針對(duì)閱讀理解提出的問題，在文中針對(duì)問題需求展開閱讀，比如尋找人物、事件、事件、地點(diǎn)、日期等信息數(shù)據(jù)。因此，在文本閱讀過程中就應(yīng)將重點(diǎn)放在這些信息段落上，展開選擇性的搜索式閱讀;（3）精讀法。該種閱讀方法作為一種詳細(xì)閱讀的方法，采用該種閱讀方式主要是為了能夠掃清語(yǔ)言障礙，展開對(duì)英語(yǔ)文本中所包含的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句以及涵義展開更深層次分析和理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)和掌握。例如，在閱讀理解后出現(xiàn)的關(guān)于判斷題、細(xì)節(jié)題以及文本中心思想等題目時(shí)，都需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本展開精讀。（4）猜讀法。該種閱讀方法在英語(yǔ)閱讀理解過程中也較為常用，畢竟學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量是有限的，在閱讀英語(yǔ)文本過程中難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)等，這時(shí)就需要學(xué)生根據(jù)文本上下文及前后語(yǔ)句猜測(cè)和推導(dǎo)出該詞匯和短語(yǔ)的意思，繼而理解整個(gè)語(yǔ)句或段落的意思，該種方法如果能夠熟練運(yùn)用對(duì)學(xué)生閱讀效率和能力的提高也同樣具有重要意義。

2.3轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)理念，突顯學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位

現(xiàn)代教育教學(xué)理念提倡應(yīng)凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，使學(xué)生原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，該種教學(xué)理念和形式也更加符合素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)及要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力、思考探究、創(chuàng)新及發(fā)散性思維等多個(gè)方面都具有重要意義。為此，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來講，教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力營(yíng)造良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)展開思考和探究，從而有效推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于教師來說并不是一件易事，不僅需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)的思想，更要改變自己在課堂上的角色，通過不斷的實(shí)踐探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，并靈活的去運(yùn)用，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有利的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

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