基于云班課的混合式教學(xué)模式在高職院校管理類課程的研究

張艷

摘 要 本文就2019年重慶市職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計比賽作品——“要素計點法的評價體系設(shè)計”進行分析，基于云班課APP混合式教學(xué)模式的實踐，通過對課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)績效。

關(guān)鍵詞 混合式 教學(xué)模式 云班課

為順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展趨勢，國家高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以此促進職業(yè)教育信息化建設(shè)。從傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式到線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，正逐步實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授向以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

1線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式，是線上交互輔助教學(xué)形式和線下面對面課堂教學(xué)的一種混合模式，是集網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的多種模式的混合?；旌辖虒W(xué)環(huán)境是依托線上、線下的深度融合開展互通、互補學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化、自主化與探究性學(xué)習(xí)的需要，以及增強師生對話與交流。

2教學(xué)設(shè)計思路

筆者的《薪酬管理》課程參賽作品，在2019年重慶市職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計比賽中獲三等獎。在綜合了解學(xué)生個性、特點前提下，為了突出團隊合作精神、體現(xiàn)優(yōu)勢互補，將班級同學(xué)分為4組，每組5-6人。整個教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

2.1課前

課前一周教師發(fā)布3個視頻資源：網(wǎng)絡(luò)動畫“如何進行崗位評價”，南財視頻“決定薪酬高低三要素”，自制“要素計點法”微課視頻。學(xué)生觀看視頻資源，對有疑問的知識點可通過反復(fù)觀看。

設(shè)計意圖：將課堂上需要花較長時間講解的理論知識及導(dǎo)入案例以視頻資源的形式于課前發(fā)布，一方面為課堂留出寶貴時間互動教學(xué)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)能力，利于教師進行學(xué)情分析。

2.2課中

教師在云班課發(fā)布3道課堂測試：考查學(xué)生對報酬要素指標、權(quán)重和分級配點掌握程度。學(xué)生完成測試，教師通過測試作業(yè)成績，對錯誤率高的題目進行點評和指導(dǎo);學(xué)生總結(jié)歸納錯誤原因，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

設(shè)計意圖：檢測學(xué)生對課前觀看視頻資源的學(xué)習(xí)效果，通過測試結(jié)果便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的掌握情況，進行作業(yè)點評和調(diào)整教學(xué)策略。教師點評錯誤，指出計算中容易出錯的題目，助于學(xué)生掌握難點。

教師在云班課設(shè)置頭腦風(fēng)暴，學(xué)生回答報酬要素影響因素，教師對學(xué)生結(jié)果進行智能標簽分析，了解學(xué)生對崗位評價報酬要素認知和掌握程度，為完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

任務(wù)一：選擇要素計點法的崗位評價要素。教師發(fā)布小組作業(yè)，各小組分別完成勞動復(fù)雜程度、勞動責(zé)任、勞動強度和勞動條件4個報酬要素定義及分類，每組派1名代表上臺分享作業(yè)成果。

設(shè)計意圖：不同小組設(shè)計不同報酬要素，為最終形成要素計點法崗位評價標準體系做鋪墊，解決教學(xué)重點。

任務(wù)二：各報酬因素分級并進行等級說明。各小組分別完成4個報酬要素分級及等級說明。教師、學(xué)生分別對各小組提交彈性福利項目清單進行評分，教師評分占40%，組間和組內(nèi)互評各占30%。

設(shè)計意圖：不同小組為不同報酬因素分級及進行等級說明，突破了教學(xué)難點。各評價主體對各小組作業(yè)進行評價，體現(xiàn)了過程評價多元化。

教師在“云班課”發(fā)布“報酬因素分級及等級說明”投票問卷，學(xué)生參與投票，選出4個小組中報酬要素分級最為合理的一組。投票結(jié)果顯示，41%的同學(xué)認為小組1的勞動復(fù)雜程度報酬要素分級最為合理。結(jié)合各小組展示的報酬要素清單，教師和學(xué)生共同匯總形成“A公司崗位評價報酬因素分級及等級說明”EXCEL表格。

任務(wù)三：確定各報酬因素等級配點。各小組分別派1名代表，通過“云班課”APP“搶答”功能，選擇4名同學(xué)，分別對本小組報酬因素權(quán)重進行確定，并對各報酬因素配點。教師講解運用等差形式確定各報酬因素分級配點，并與學(xué)生共同匯總形成A公司要素計點法崗位評價標準體系。

設(shè)計意圖：了解學(xué)生對“給各報酬因素各等級進行配點”知識點掌握程度，采用等差形式確定各報酬因素分級點數(shù)，突破教學(xué)難點。

2.3課后

教師在云班課設(shè)置“答疑討論”專區(qū)，對學(xué)生在“選擇要素”、“確定等級”、“確定權(quán)重”、“確定點值”和“評價實施”等步驟的掌握情況，并布置課后拓展任務(wù)。

3結(jié)語

本教學(xué)研究基于云班課開展混合式教學(xué)實踐，一方面利用云班課教學(xué)工具搭建移動交互教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生和教師線上和線下雙向交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)效果;另一方面，平臺大數(shù)據(jù)記錄反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師通過平臺數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)平臺進行個性化學(xué)習(xí)，最終有效提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 吳麗麗.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019（06）：6-10.

[2] 陳劍波，祁順彬.基于云班課線上線下混合式教學(xué)模式實踐與研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020（02）：64-68.