小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)批改的意義及模式構(gòu)建

摘 要 在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中，教師一定要秉承每一個(gè)學(xué)生都是有美術(shù)學(xué)習(xí)潛力的這一理念。美術(shù)教師的責(zé)任就是在原有美術(shù)能力的基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到更深層次的發(fā)展和提升。美術(shù)作業(yè)是美術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵組成，美術(shù)作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力以及色彩搭配能力。每個(gè)學(xué)生都是有差異性的，因此美術(shù)教師在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)，這樣的布置模式才能真正體現(xiàn)作業(yè)的效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù) 分層作業(yè) 效果

美術(shù)作業(yè)在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中扮演了重要的角色，將美術(shù)作業(yè)進(jìn)行合理的分層不但可以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更是對(duì)新時(shí)代美術(shù)教學(xué)思維的一種創(chuàng)新和升級(jí)。在美術(shù)教學(xué)中實(shí)行作業(yè)分層，可以讓每一位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)得以充分彰顯，有利于對(duì)美術(shù)知識(shí)和技巧的鞏固和深化，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和繪畫(huà)才能得到鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)分層作業(yè)批改的實(shí)施需要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)形式，使學(xué)生學(xué)有所獲。既滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的基本需求，又可以培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)性化的發(fā)展。本文結(jié)合多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)批改進(jìn)行研究，討論小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)批改的構(gòu)建模式。

1小學(xué)美術(shù)實(shí)施作業(yè)分層教學(xué)的必要性和可行性

1.1必要性分析

一直以來(lái)，美術(shù)教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中的地位長(zhǎng)期不受重視。很多家長(zhǎng)甚至教育工作者認(rèn)為美術(shù)只是休閑娛樂(lè)的一種方式，并不能對(duì)升學(xué)產(chǎn)生實(shí)際作用，這些片面的想法是導(dǎo)致美術(shù)教育前進(jìn)緩慢的主要原因。近年來(lái)，學(xué)者通過(guò)對(duì)美術(shù)教育理論的研究和教育模式的不斷改進(jìn)，人們逐漸開(kāi)始認(rèn)同美術(shù)在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的作用和意義。但是受到應(yīng)試教育的影響，美術(shù)教育在九年義務(wù)教育中的發(fā)展依舊沒(méi)有太大起色，過(guò)分重視美術(shù)教師的主導(dǎo)作用，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，抑制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

1.2可行性分析

由于學(xué)生個(gè)體差異的限制，導(dǎo)致不同學(xué)生接受美術(shù)知識(shí)的能力和水平也不同。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求非常強(qiáng)烈，他們迫切需要更多、更豐富的美術(shù)技能來(lái)拓展自己的美術(shù)能力;有的學(xué)生接受美術(shù)知識(shí)的能力一般，他們就會(huì)按部就班的跟著美術(shù)老師進(jìn)行學(xué)習(xí);還有的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣，他們的關(guān)注點(diǎn)也不再美術(shù)學(xué)習(xí)上。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，美術(shù)教師需要因材施教，才能取得更為有效的教學(xué)效果。

2小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)批改模式構(gòu)建

2.1小學(xué)美術(shù)作業(yè)量分層

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)作業(yè)量產(chǎn)生不同的反應(yīng)，因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的美術(shù)功底以及對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度，適量的給學(xué)生安排美術(shù)作業(yè)。例如，在《畫(huà)建筑》這一講中，課本中展示了很多不同風(fēng)格的建筑物，通過(guò)展示的圖片，學(xué)生可以對(duì)一些建筑的結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步的了解，之后在具體的講解過(guò)程中，教授學(xué)生展示景物的畫(huà)法和技巧。教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生描繪一幅自己熟悉的建筑物的圖畫(huà)。在作業(yè)完成過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以很好的完成作業(yè)，但是有的學(xué)生只能用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條描繪出建筑物的外部輪廓，不能對(duì)其內(nèi)部進(jìn)行深層次的展現(xiàn)，特別是柱子和墻角這些位置，不知道從何下筆。針對(duì)學(xué)生的這些差異，教師可以將作業(yè)按多少分成不同的種類(lèi)。比如，對(duì)于有一定繪畫(huà)能力的學(xué)生，教師可以提高繪畫(huà)要求，讓這部分學(xué)生用線(xiàn)條的方式畫(huà)一幅書(shū)上展示的建筑物完整的圖畫(huà);對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生對(duì)書(shū)中某一個(gè)建筑物的其中的一部分進(jìn)行描繪。不同的作業(yè)量，讓不同能力的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，不會(huì)應(yīng)為不能完成而產(chǎn)生繪畫(huà)壓力。特別對(duì)水平一般的學(xué)生，當(dāng)他們完成教師布置的作業(yè)時(shí)，還會(huì)有小小的成就感，從而提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2小學(xué)美術(shù)作業(yè)的表現(xiàn)形式分層

個(gè)體的差異性導(dǎo)致學(xué)生在看見(jiàn)同一物體時(shí)思想里反饋的形式也會(huì)有所不同。所以，小學(xué)美術(shù)教師在布置美術(shù)作業(yè)時(shí)，可以允許學(xué)生按照自己的喜好和領(lǐng)悟，來(lái)選擇完成美術(shù)作業(yè)的形式，進(jìn)而達(dá)到提高美術(shù)教學(xué)效果的目的。比如，在教學(xué)《動(dòng)物世界》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的描繪某一種動(dòng)物，將動(dòng)物真實(shí)的表現(xiàn)出來(lái)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這種動(dòng)物的了解，以自己擅長(zhǎng)的方式將動(dòng)物的造型表現(xiàn)出來(lái)，有的學(xué)生運(yùn)用圖畫(huà)的方式，有的學(xué)生利用剪紙的方式，還有的學(xué)生用橡皮泥捏了一個(gè)動(dòng)物。同一項(xiàng)作業(yè)用不同的方式進(jìn)行展現(xiàn)，不但給予了學(xué)生充分的想象空間，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能。

2.3小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式分層

科學(xué)、公正的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平的重要組成。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，從多角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。開(kāi)展分層評(píng)價(jià)方式，必須重視學(xué)生的主體地位，不能將教師的意愿強(qiáng)加到學(xué)生身上，要尊重學(xué)生的真實(shí)想法，珍惜學(xué)生的童真和童趣。美術(shù)教師開(kāi)展美術(shù)作業(yè)分層評(píng)價(jià)，可以對(duì)作業(yè)采取教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為輔的形式，以保證作業(yè)評(píng)價(jià)的公正性和公平性。

作者簡(jiǎn)介：周璇（1992.02-）女，漢族，江蘇興化人，本科，張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：美術(shù)教育。

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