醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在留學(xué)生教學(xué)中的實(shí)踐與探索

阿孜爾古麗·阿布都克日木 阿布都哈巴爾·阿布都克日木 克買尼沙·吐?tīng)柡? 陳鋒 孫玉萍

摘 要 留學(xué)生教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)中重要的一項(xiàng)教育工程，隨著留學(xué)生教學(xué)的重視高校教師面臨了很多挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)微生物是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，由于課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，不同文化背景的留學(xué)生通過(guò)什么樣的教學(xué)方法及手段能達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，筆者在本文中主要探討留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題及解決方法。

關(guān)鍵詞 留學(xué)生 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)方法

習(xí)近平總書記指出““一帶一路”是共贏的，各國(guó)共同參與，遵循共商共建共享原則，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展繁榮。這條路不是某一方的私家小路，而是大家攜手前進(jìn)的陽(yáng)光大道”。留學(xué)生教育是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性環(huán)節(jié)，是國(guó)家整體戰(zhàn)略的重要支柱，是提高國(guó)際化水平的新起點(diǎn)。留學(xué)生來(lái)我國(guó)受教育是我國(guó)的一項(xiàng)體現(xiàn)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要事業(yè)。

在目前形勢(shì)下，找到醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)面臨的困難，激發(fā)授課教師及學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性是提升留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，確保留學(xué)生教育水平的必要手段。以青年教師為留學(xué)生醫(yī)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)進(jìn)行文化疏導(dǎo)打造適合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容等方面來(lái)提升留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。

我校1992年首次招收留學(xué)生，2001年起整班招收醫(yī)學(xué)本科生，主要來(lái)自巴基斯坦、印度、沙特阿拉伯、阿聯(lián)酋、美國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、蘇丹、哈薩克斯坦等28國(guó)家。目前在校生達(dá)到600余人，已形成了年招收150名留學(xué)生的規(guī)模。同時(shí)，每年都有來(lái)自世界各地的學(xué)生來(lái)我校學(xué)習(xí)、進(jìn)修和攻讀碩士、博士學(xué)位。本教研室2001年起承擔(dān)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)課程與臨床課程的主要橋梁學(xué)科，學(xué)生從微觀過(guò)渡到宏觀的一個(gè)過(guò)度階段。學(xué)生通過(guò)微生物來(lái)了解臨床上的各種傳染病。留學(xué)生的教育理念從小就跟我國(guó)學(xué)生明顯的區(qū)別，因此在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到相應(yīng)的問(wèn)題。本文主要探討在教學(xué)過(guò)程遇到的問(wèn)題及教學(xué)體會(huì)。

1全面了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

來(lái)我校學(xué)習(xí)的留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，不同文化背景的學(xué)生具有不同的教學(xué)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，授課之前代課老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。留學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣從本質(zhì)上解決問(wèn)題，思維范圍廣，不局限在課本知識(shí)，因此學(xué)習(xí)資料應(yīng)該充分提供給學(xué)生。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程學(xué)生喜歡從實(shí)踐中獲取知識(shí)因此學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)案例分析，課堂討論的方式最適合留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程每介紹一種病原體可以通過(guò)典型的病例來(lái)引入學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。對(duì)于留學(xué)生來(lái)講實(shí)驗(yàn)課是真正學(xué)習(xí)理論課的基礎(chǔ)，他們從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)理論知識(shí)。留學(xué)生與我國(guó)學(xué)生最大的區(qū)別在于主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)能力強(qiáng)，因此教師充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立最好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2留學(xué)生教育需要強(qiáng)大的師資力量

通常，參與留學(xué)生教學(xué)的教師是從具有研究生學(xué)歷和出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷、接受能力比較強(qiáng)的中青年教師隊(duì)伍中選拔的。這批人員具有相對(duì)較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力，又經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)科研培訓(xùn)，也具備較好的專業(yè)素養(yǎng)。留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中教師仍然面臨的最大的挑戰(zhàn)就是語(yǔ)言能力，留學(xué)生教學(xué)過(guò)程中教師需要充分備課，留學(xué)生備課時(shí)間相當(dāng)于普通備課的3-5倍左右。備課需要這么多精力的主要原因不是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足，反而順利表達(dá)能力。高校老師雖然有充分的語(yǔ)言基礎(chǔ)但是學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)與生活英語(yǔ)區(qū)別很大，備課過(guò)程會(huì)遇到很多拉丁語(yǔ)名稱，各種專業(yè)詞匯需要一一記憶。雖然大部分教師有英語(yǔ)專業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷但是出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教師有限，因此在教學(xué)過(guò)程會(huì)消耗大量時(shí)間去備課。同時(shí)很多留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，英語(yǔ)是官方語(yǔ)言，大部分學(xué)生具備基本達(dá)到能力，但是口語(yǔ)能力有待提高，大部分學(xué)生帶著口音，師生之間溝通會(huì)面臨一些問(wèn)題。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程面對(duì)很多學(xué)生活躍的思維方式并及時(shí)做出反應(yīng)，因此教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言能力是教師面臨的最大的挑戰(zhàn)。

3選用適合留學(xué)生教材并建立留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前留學(xué)生在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中使用的教材多樣，由于教材資源有限，學(xué)生利用多種版本的留學(xué)生教材來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，教材來(lái)源也短缺基本滿足不了學(xué)生和教師的需求。因此在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)大綱在全國(guó)留學(xué)生教學(xué)院校選用教材中選一本固定的留學(xué)生教材更有利于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)大綱，建立留學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)廣泛利用于教育教學(xué)過(guò)程，我們可以充分利用各大院線MOOC平臺(tái)，微課平臺(tái)，雨課堂，微信公眾號(hào)，微信群，在線授課平臺(tái)跟學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)相互分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源。

4結(jié)語(yǔ)

留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)程度體現(xiàn)一個(gè)高校對(duì)教育教學(xué)的投入程度，因此教學(xué)過(guò)程是教師的不斷提升過(guò)程，學(xué)校通過(guò)高力度支持師資的提升，教師通過(guò)最先進(jìn)的教學(xué)方法與手段提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)出最優(yōu)秀的留學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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