善待學(xué)生的錯(cuò)誤

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摘 要 班級(jí)管理的常規(guī)化和科學(xué)化對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系的意義在于打破管理與教育的壁壘，為班級(jí)管理工作提供更多的操作方式和情感價(jià)值?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)班級(jí)管理中班主任既要明確學(xué)生存在的問(wèn)題，又要結(jié)合班級(jí)管理知識(shí)制定應(yīng)對(duì)策略，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，提升小學(xué)班主任溝通的藝術(shù)性，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的順暢性，營(yíng)造班級(jí)氛圍、師生關(guān)系的和諧性。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 班主任 班級(jí)管理 溝通

在班級(jí)管理中，班主任關(guān)注的首要問(wèn)題即是溝通的藝術(shù)、班級(jí)的和諧，這主要體現(xiàn)在班級(jí)中學(xué)生的整體風(fēng)貌、班級(jí)文化和師生關(guān)系上，只有把握三者關(guān)系的統(tǒng)一，才能保障班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展。

1小學(xué)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題探究

班級(jí)管理作為學(xué)校工作的主體，承載著維護(hù)教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的重要責(zé)任。因此，在開(kāi)展具體工作的過(guò)程中要關(guān)注小學(xué)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，找準(zhǔn)突破口，在內(nèi)容與形式雙方面著力，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

1.1學(xué)生教育是難題

隨著時(shí)代的發(fā)展，新思想的介入，越來(lái)越多的學(xué)生曲解了個(gè)性發(fā)展的含義，不遵守紀(jì)律、違反公共秩序、道德缺失的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，給校園風(fēng)氣帶來(lái)很不好的影響。許多學(xué)生無(wú)法樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題常常產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，不愿意聽(tīng)從別人的建議，甚至容易誤解別人的言行，對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)一意孤行，甚至釀成大禍。在人際交往中，部分學(xué)生重視個(gè)人私利，不尊重他人，違反合作互助原則，存在多重標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，導(dǎo)致人際交往不暢，變得更加注重自己的利益。在處理與班主任父母的關(guān)系時(shí)，不重視方式，存在不禮貌的行為，甚至惡意對(duì)待長(zhǎng)輩，置道德理法于不顧，成為家庭校園生活的道德隱患。以上種種現(xiàn)象都反映出學(xué)生教育困難的問(wèn)題。

1.2管理失范造成的秩序混亂

在小學(xué)班主任班級(jí)管理中，班主任的原則和立場(chǎng)，決定著教育的規(guī)范和適用，換言之，班主任對(duì)于管理要求和機(jī)制是否具有清晰的設(shè)定和有效的實(shí)行辦法，對(duì)于班級(jí)管理工作來(lái)說(shuō)是十分必要的。由于班主任在班級(jí)管理中常常兼顧教育者和管理者的雙重身份，難免會(huì)有界限不清，管理失范的情況發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任管理不服氣，覺(jué)得不公平，給師生關(guān)系帶來(lái)隱患。對(duì)于班級(jí)管理者而言，對(duì)學(xué)生的具體情況要有細(xì)致的了解，尤其是處于不同年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出的情感和行為差異，要有科學(xué)的把控，針對(duì)學(xué)生群體制定可行的班級(jí)管理機(jī)制。大多數(shù)班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有重視失范帶來(lái)的不良結(jié)果，對(duì)學(xué)生管理做不到公平有序，這不僅會(huì)給問(wèn)題學(xué)生帶來(lái)消極影響，還會(huì)讓整個(gè)集體陷于秩序混亂的局面，為此，班主任要重視規(guī)范在班級(jí)管理中的價(jià)值與意義，不可矯枉過(guò)正，亦不可無(wú)章可循。

1.3情感溝通缺失帶來(lái)的敵對(duì)情緒

情感是維系關(guān)系的紐帶，師生關(guān)系是社會(huì)交往中的組成部分，也是關(guān)系集體凝聚力的重要手段。情感教育作為管理的方式，對(duì)不同年級(jí)，不同情況的學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有很強(qiáng)的約束力，這種教育體現(xiàn)在班主任與學(xué)生的溝通上，更體現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷上。這對(duì)于很多班主任而言難以做到細(xì)致，全面。所以，就出現(xiàn)了情感教育缺失和情感教育施為力喪失的結(jié)果，處理不好，甚至?xí)|發(fā)學(xué)生的敵對(duì)情緒，給班級(jí)管理工作帶來(lái)阻礙。這樣的情況在小學(xué)生群體更為明顯，由于小學(xué)生處于自我認(rèn)知形成，對(duì)外接事物樂(lè)于做出評(píng)判的階段，因此，對(duì)與班主任的關(guān)系也存在自己的認(rèn)知，如果班主任處理不好情感溝通問(wèn)題，就會(huì)造成學(xué)生的不理解、不接受，甚至拒絕交流的可怕后果。

1.4方法不當(dāng)造成管理工作無(wú)效

在小學(xué)班主任班級(jí)管理方式的使用中，多數(shù)班主任以即時(shí)見(jiàn)效為重，脫離了教育管理長(zhǎng)期性、穩(wěn)固性的要求，造成了短期效果好，長(zhǎng)期無(wú)作為的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。具體而言，班主任難以選擇適宜的方式開(kāi)展管理工作，這種非合理性體現(xiàn)在如下方面：第一，班級(jí)管理方式的陳舊，對(duì)于不同班主任而言，教育方式存在沿襲性，大家慣用常規(guī)化方式，在操作中不具備針對(duì)性，使得班級(jí)管理工作不見(jiàn)成效。第二，管理方式方法沒(méi)有切中要害，力度不強(qiáng)。管理方式的藥到病除，能夠讓班級(jí)管理更具有活力，冗雜的方式一旦沒(méi)有切中要害，就會(huì)給班級(jí)管理帶來(lái)更多的負(fù)擔(dān)，這是應(yīng)該極力避免的。第三，班級(jí)管理方式不具備主動(dòng)性。班級(jí)管理重點(diǎn)在于防微杜漸，對(duì)于存在的問(wèn)題，首先要具有發(fā)現(xiàn)力，然后結(jié)合具體的辦法進(jìn)行整改，而不是在問(wèn)題愈演愈烈的情況下，臨時(shí)補(bǔ)救。

2在小學(xué)班主任班級(jí)管理中提升溝通藝術(shù)性的策略

2.1發(fā)揮情感教育的作用

情感是維系人際交往的紐帶，也是學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，為了更好地實(shí)現(xiàn)思想道德修養(yǎng)教育在教學(xué)中的開(kāi)展，我們可以以情感教育為基調(diào)，保障教育內(nèi)容的融合與發(fā)展。首先，我們?cè)诮逃黝}的選擇上可以重視情感的傾向。在思想道德修養(yǎng)教學(xué)中，引用學(xué)生更容易感知的情感內(nèi)容作為教育的主題，能夠起到事半功倍的效果。其次，在教育過(guò)程中重視以情感作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的手段。對(duì)于一些思想固化的學(xué)生，它們的引導(dǎo)工作勢(shì)必較為艱難，找不到合理的切入點(diǎn)，就難以達(dá)到教育的目的。此時(shí)，情感就可以為我們提供很好的輔助。以情感的溝通作為觸發(fā)學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵，是我們可以采用的手段。

在教育實(shí)踐中，很多農(nóng)村留守兒童的家庭都處于偏遠(yuǎn)地區(qū)，原本經(jīng)濟(jì)條件就很差，也有可能是天災(zāi)人禍造成的貧窮，所以對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題也應(yīng)該重視，很多學(xué)生內(nèi)心敏感、脆弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中相比于正常家庭的孩子要背負(fù)著更大的生存壓力和學(xué)習(xí)壓力，所以一些人們的善意資助行為可能會(huì)引起學(xué)生的“不良反應(yīng)”。作為班主任，要特別重視與這部分學(xué)生的溝通，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生家庭情況和心理動(dòng)態(tài)，拉近師生的距離，讓孩子產(chǎn)生信任感，提升溝通效率，減小留守兒童的抵觸。

2.2重視集體活動(dòng)的作用

教學(xué)的根本原則是以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)，以啟發(fā)式為策略，豐富學(xué)生的知識(shí)與情感認(rèn)知，提高學(xué)生的能力。因此，無(wú)論是處于哪一階段的學(xué)生，哪一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該相應(yīng)地加大自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的內(nèi)容，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)班主任德育教育而言，活動(dòng)是很好的教學(xué)方式，大部分教學(xué)內(nèi)容都可以找到適應(yīng)的活動(dòng)形式，而且在活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得更全面的鍛煉和發(fā)展，在自己的經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到道德修養(yǎng)的意義。

集體活動(dòng)的意義在于凝聚性和實(shí)踐性，直觀而言對(duì)于學(xué)生間的關(guān)系有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，這實(shí)則也是構(gòu)筑師生關(guān)系的基石。在班級(jí)管理中要充分重視集體活動(dòng)的作用。班主任既是活動(dòng)的組織者，又是秩序的維護(hù)者和效果的測(cè)評(píng)者。帶著這樣的目的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)集體活動(dòng)時(shí)就具備了很強(qiáng)的針對(duì)性，可以將重點(diǎn)放在情感的交流與溝通上，尤其是情感的傳遞，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受集體的溫度和自身在集體中的重要性，能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中積極承擔(dān)班級(jí)責(zé)任，用強(qiáng)有力的意識(shí)支撐班級(jí)工作的開(kāi)展，減少不良行為，提高自我控制能力。在活動(dòng)中，我們可以重視典型示范帶來(lái)的教育力量，對(duì)于小學(xué)生而言，身邊的教育事件更具有代入感，能夠讓學(xué)生在感受他人表現(xiàn)的同時(shí)，規(guī)范自身的行為，讓教育行為發(fā)生在同一群體中，這樣會(huì)帶來(lái)更好的效果，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.3提高小學(xué)班主任班級(jí)管理水平

班主任的班級(jí)管理水平?jīng)Q定著班級(jí)的凝聚力，也是為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)的有效保障。因此，為了促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，班主任需要從理論和實(shí)踐兩方面入手，提高班級(jí)管理的效果。首先，在理論學(xué)習(xí)方面，班主任要重視班級(jí)管理知識(shí)的高度和深度，尤其是在管理中會(huì)涉及心理、德育、情感等多個(gè)方面，班主任只有綜合掌握這些知識(shí)，才能夠合理運(yùn)用，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高自己的班級(jí)管理水平。而在高度上，就要充分激發(fā)班主任的內(nèi)在涵養(yǎng)，用智慧和德行帶領(lǐng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展，就此初衷，才能有效提升自己的業(yè)務(wù)能力和水平，幫助小學(xué)班主任找到開(kāi)展工作的有效方式。深度上，我們要重視班級(jí)管理思想與生活相勾連，也就是我們所說(shuō)的第二點(diǎn)，在實(shí)踐中找準(zhǔn)理論定位。班級(jí)管理的優(yōu)劣體現(xiàn)在常規(guī)工作中，更體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系中，只有在理論應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)施為之地，才能保障班級(jí)管理工作成為促進(jìn)師生關(guān)系融洽的助推器。

舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村留守兒童，要加強(qiáng)多元教育，比如說(shuō)感恩教育，要讓學(xué)生了解到父母供他們上學(xué)的辛勞，以及政府、學(xué)校、社會(huì)的努力，小學(xué)生正處于樹(shù)立 “三觀”的重要階段，而感恩之心正是在點(diǎn)滴之間培養(yǎng)起來(lái)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)健康積極的人生觀。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任班級(jí)管理的效能和價(jià)值，充分體現(xiàn)在師生關(guān)系的和諧上，為了保證教育與管理的雙向突進(jìn)，我們有必要考慮學(xué)生存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，借助班級(jí)管理理念，提高管理水平，讓班級(jí)成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)，在培養(yǎng)自身能力的同時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展的需求，讓班級(jí)成為給予學(xué)生養(yǎng)分的沃土。

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