思維導圖在高中英語語篇教學中的應用探析

丁啟菲

摘?要：在高中英語語篇教學中要發(fā)揮出思維導圖作用，結合目前英語閱讀教學現(xiàn)狀，找出學生學習效果不高的原因，利用思維導圖來幫助學生掌握英語知識。通過使用思維導圖能夠快速幫助學生集中注意力，同時也可以解決傳統(tǒng)教育模式中存在的不足，培養(yǎng)學生自主學習能力。

關鍵詞：思維導圖?高中英語?語篇教學?應用探究

引言

在教育改革背景下，高中英語教學發(fā)生了較大變化。尤其是英語語篇教學來講，就要堅持從學生意識規(guī)律入手，利用有效教育模式來培養(yǎng)學生觀察力與注意力等，為學生營造出濃郁的課堂氛圍，確保學生能夠準確利用思維導圖，明確學習重點，掌握英語知識。

一、高中英語語篇教學現(xiàn)狀

作為高中英語語篇教學中的重點，思維導圖的使用不僅可以激發(fā)學生學習興趣，同時也可以保持學生學習積極性，從而提高教學效果。因此在教學中就要做好知識完善工作，以激發(fā)學生主觀能動性為基礎，發(fā)揮出思維導圖優(yōu)勢，從而提高教學效果。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，目前一些高中英語語篇教學中表現(xiàn)出了許多的問題，造成教學效果并不理想，學生成績難以提升。在語篇閱讀中就要從整體角度出發(fā)，利用語篇來加深對文章的理解，提升學生的閱讀能力。但是由于一些學生在學習中表現(xiàn)出了整體理解不足的現(xiàn)象，造成學生學習效果并不理想。其次，一些教師在教學中并沒有以學生的角度分析存在的問題，設計教學活動時也沒有綜合學生的能力，使得學生語句連貫性不足。從長遠角度來講，進行語篇教學的目的不僅要提升學生的能力，同時也可以鍛煉學生的交際能力，實現(xiàn)素質教育目標。

二、在高中英語語篇教學中使用思維導圖的措施

1.做好教學導入設計

思維導圖作為一種先進的教育技術，對學生發(fā)展有著極為重要的影響。尤其是對于英語語篇教學來講，通過使用思維導圖能夠轉變學生學習態(tài)度，優(yōu)化教學過程。由于思維導圖涉及了詞匯、圖形與數(shù)字等內容，所以學生在使用思維導圖時能夠加強彼此之間的互動，營造出和諧的課堂氛圍，不僅提升了教學的生動性，同時也啟發(fā)了學生的思維。所以在英語語篇教學中就要堅持從思維導圖入手，以整體角度來明確教學內容，在真正理解文章的同時保持學生學習動力。如在講述Good Friends這一內容時，由于涉及了較多的與朋友相關的詞匯，所以教師就可以將詞匯聯(lián)系在一起，利用思維導圖來引導學生學習。通過使用組塊不僅可以加深學生的記憶力，同時也可以實現(xiàn)詞匯重組，在結合思維導圖的基礎上幫助學生減輕學習壓力。通過以循序漸進原則，可以加快學生的記憶，讓學生快速掌握單詞知識，提高學習的全面性。在這一單元中存在著9個形容詞、7個名詞、8個動詞，所以就可以利用思維導圖來幫助學生理解詞匯，在學習形容詞時則可以按照物與人進行劃分等。在這種教學模式下不僅可以給學生提供充足的思考時間，同時也可以實現(xiàn)教學深化，利用具體單詞進行深入挖掘，幫助學生真正掌握單詞。

2.開展閱讀教學

開展語篇教學以前就要先組織學生對已經掌握的詞匯進行分析，幫助學生理解知識點明確學習目標，然后組織學生進行對話，確保學生能夠進一步理解文章內容。所以在正式開展教學活動以前，就要先誘導學生，為學生營造學習情境，提高學生的帶入感。如在沒有朋友幫助、日常用品的前提下如何在小島上生存？然后在進入到閱讀部分后就可以利用思維導圖來指導學生。首先，要求學生進行文章閱讀明確文章內容。其次，進行深入閱讀掌握故事情節(jié)。同時還可以展示出思維導圖來引導學生掌握故事，利用開端與結尾進行深入分析。最后，在掌握文章內容后就要利用思維導圖繼續(xù)探究，以精讀方式來掌握各段落中心思想，真正理解文章主旨與內涵。想要提高教學的完整性，就可以借助課件給學生展示思維導圖，同時還要增加相應的圖片、音樂與視頻等，讓學生能夠順著思維導圖來找準學習重點。所以在教學中教師就要及時引導學生，利用學生的知識水平與能力來找準教育切入點，讓學生感受到使用思維導圖的樂趣，從而主動在學習中掌握繪制思維導圖的方法，產生出學習積極性。教師也要更新教育思想，展現(xiàn)出學生的主體性，鼓勵學生進行自主探究，發(fā)揮出思維導圖的作用。

3.制作思維導圖

想要在高中英語語篇教學中發(fā)揮出思維導圖作用，就要從制作思維導圖出發(fā)，在制作中明確教學內容與重點，以此來找準學習方向。但是在制作思維導圖過程中還要對文章內容進行分析，明確學生的學習能力與詞匯量，做好細節(jié)整理。一篇完整的文章不僅可以制作一個思維導圖，也可以制作不同的思維導圖，但是不論是哪一種思維導圖，都要確保能夠完善學生的學習思路，引導學生從不同角度來分析文章內容。所以說在制作思維導圖時就要從學生具體情況出發(fā)，幫助學生減輕學習壓力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。所以在制作中就要避免急于求成，而是要堅持循序漸進原則，幫助學生進一步理解詞匯知識，在感知句子內容的同時掌握語篇重點。

4.組織學生進行隨機對話

在完成思維導圖繪制后由于學生已經掌握了相關的結構與內容，所以就要從引導學生進行隨機對話來幫助學生進一步鞏固知識點。通過以學生的能力與水平為劃分重點，將學生劃分成為不同的小組，要求各小組之間進行互動，結合具體內容與形式來鍛煉學生語言能力。學生在探討一定時間后教師就可以利用隨機抽查的方式要求學生進行對話。當學生能夠完整展現(xiàn)文章內容時教師則要及時引導學生進行進一步拓展，確保學生能夠理解文章結構。其次，教師要發(fā)揮出自身引導作用，幫助學生掌握語篇含義與內容。在完成教學后通過組織學生進行自我探討，讓學生談一談自己的想法，掌握作者觀點。在學生完成總結后教師還要及時對學生進行評價，幫助學生樹立起學習自信心，保持學生學習動力。

結語

綜上所述，在高中英語語篇教學中就要從思維導圖入手，以激發(fā)學生學習興趣為基礎，確保學生能夠真正理解語篇內容，鍛煉學生的邏輯思維能力。教師也要以引導者的身份指導學生使用思維導圖，保持學生注意力的高度集中，在理解文章的同時提高學習效果。

參考文獻

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